語文教學(xué)可持續(xù)發(fā)展論文

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摘要：小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式，它有利于學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，又會使學(xué)生的人際交往和諧，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。語文學(xué)科只有把培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力放在重要地位，在實踐過程中不斷加大對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的科研力度，才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：開放課堂;合作學(xué)習(xí);可持續(xù)發(fā)展

語文課的目的在于人，它應(yīng)是一門“立人”之課，解放人、充實人，乃至提升人的精神境界，激昂人的創(chuàng)造力與生命力。所幸的事，我們目前正在開展的小組合作學(xué)習(xí)，正是向著這個目標(biāo)邁進(jìn)的。

1開放課堂，把課堂的主體地位真正地還給學(xué)生

我們曾經(jīng)去參觀過安吉的昆銅中學(xué)，一進(jìn)課堂，最先引起我們興趣的是他們學(xué)生的座位排放，他們不是傳統(tǒng)的面向黑板或老師，而是按照學(xué)習(xí)小組，面向?qū)W習(xí)伙伴。整堂課，學(xué)生暢所欲言，就老師給的問題發(fā)表自己的看法，有贊同聲，有反對聲，課堂內(nèi)唇槍舌劍，教師在傾聽的同時，負(fù)責(zé)穿針引線，真正把課堂還給了學(xué)生。以昆銅中學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)為母版，我們也走上了屬于四小人的小組合作學(xué)習(xí)之路。說實在的，這條路并不好走，前期的建設(shè)就花了將近半個學(xué)期的時間，成立小組，選出組長，培訓(xùn)組長，制定班級小組合作評價細(xì)則，可謂絞盡腦汁。辛苦的付出，就是為了等待收獲的時刻。四小的學(xué)生，有了一系列的變化：1.1小組合作學(xué)習(xí)促進(jìn)了交流，提高了學(xué)生的凝聚力傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一種一對多的教學(xué)模式，教師負(fù)責(zé)傳授，學(xué)生被動接受，渠道是單一的，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。而小組合作學(xué)習(xí)正好彌補(bǔ)了它們的不足，它使得學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師之間的互動增多，使得交流不再是單一的，而是多向的。給課堂營造了一個開放式的氛圍，讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人。1.2學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性空前高漲，參與程度明顯提高，使教學(xué)效率有了明顯的改善在傳統(tǒng)的課堂中，經(jīng)常是教師一言堂，或者是少數(shù)幾個優(yōu)等生在“撐場面”，很多學(xué)生注意力不能集中起來，或者一些暫差生，難以跟上班級的進(jìn)度，讓有一部分學(xué)生幾乎游離在課堂之外，久而久之，課堂就成為了少數(shù)人的課堂，很大一部分學(xué)生因為沒有得到一定的訓(xùn)練，從而失去了學(xué)習(xí)的能力。而小組合作學(xué)習(xí)則打破了這樣的僵局，它有明確的任務(wù)分工，權(quán)責(zé)明晰，使得暫差生們也可以參與到合作中來，這樣不僅提高了他們的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)了自信心，更加有利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，提高他們的綜合素養(yǎng)。1.3進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊意識現(xiàn)在社會上流行講團(tuán)隊意識，一個小組其實就是一個團(tuán)隊，小組合作的學(xué)習(xí)模式，順應(yīng)了現(xiàn)在社會人們社交、工作的要求。學(xué)生變得會合作，愛合作，大大提高了他們的社交能力。為以后走上社會，打下了堅實的基礎(chǔ)。

2開放課堂，時而需要一片寂靜

不管哪一門學(xué)科，基礎(chǔ)知識與基本能力都是教學(xué)的重點，就語文學(xué)科而言，“三維目標(biāo)”是促成學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基本條件，不注重“三維目標(biāo)”，卻試圖利用各種方法來提高課堂質(zhì)量，是不科學(xué)的。在“三維目標(biāo)”的指引下，我們注重學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，但我認(rèn)為，要培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力，思維訓(xùn)練應(yīng)是突破口?；诖耍艺J(rèn)為還應(yīng)該有“想”這一項。因為說和寫都是表達(dá)思想感情的行為，聽和讀則是接受思想感情的行為。說、寫行為的起點是“想”，聽、讀行為的終點也是“想”，離開“想”，聽、說、讀、寫都不可能進(jìn)行，或者毫無意義。實際上，聽和讀是理解并掌握他人的思路，說和寫是整理并駕馭自己的思路。在語文教學(xué)中，“想”應(yīng)站在首要位置。可持續(xù)發(fā)展，本身就是一個思維的遷移過程，從培養(yǎng)思維能力著眼，我們的當(dāng)務(wù)之急是去發(fā)展這種能力，而小組合作學(xué)習(xí)，恰好可以鍛煉并發(fā)展這種能力。這種努力培養(yǎng)學(xué)生“第五種能力”，積極加強(qiáng)思維訓(xùn)練的做法，充分體現(xiàn)了“教是為了不教”的教學(xué)靈魂，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

3開放課堂，必須建立一種合理的小組合作學(xué)習(xí)評價機(jī)制

小組合作學(xué)習(xí)的成功是小組合作成員共同努力下得到的，我們必須最大限度地發(fā)揮每個隊員的潛力，在整體達(dá)到目標(biāo)的同時，實現(xiàn)個人目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊就像是一個鏈條，這條產(chǎn)業(yè)鏈的任何環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題都會影響到團(tuán)隊的合作目標(biāo)。因此，建立一個學(xué)生愿意與他人合作并有效的機(jī)制，通過個人的努力，以促進(jìn)團(tuán)隊成員相互合作是非常有必要的。這就要求我們把過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，把集體評價和個人評價相結(jié)合?；诖?，我們建立了屬于我們班級的評價機(jī)制。這份評價細(xì)則的重點是在學(xué)韻部分，這是我們小組合作學(xué)習(xí)有效開展的重要保證，學(xué)生在明白了評價內(nèi)容之后，就會有意識地調(diào)整小組合作學(xué)習(xí)的安排及個人參與時的表現(xiàn)，總而言之，它提高了學(xué)生的參與度、積極性、獨(dú)創(chuàng)性，使得我們的小組合作學(xué)習(xí)朝著有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的方向行進(jìn)。小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式，它有利于學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，又會使學(xué)生的人際交往和諧，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。語文學(xué)科只有把培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力放在重要地位，在實踐過程中不斷加大對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的科研力度，才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。在未來，我們的學(xué)生只有具備可持續(xù)的學(xué)習(xí)動機(jī)和方法，具備分析和解決現(xiàn)實生活中問題的能力，才能使我們現(xiàn)在的語文教學(xué)生動活潑，具有生命力。正如文題所示，能使我們的學(xué)生一輩子有收獲，我們就要種觀念，即從現(xiàn)在始，我們的語文教學(xué)應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。

作者:馮小蘭 單位:廣西省崇左市大新縣欖圩鄉(xiāng)中心小學(xué)