語(yǔ)文課的“精品”意識(shí)

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在高考應(yīng)試的影響下，中學(xué)語(yǔ)文課堂上，很多的教師“不辭勞苦”，因?yàn)橹挥羞@么拼命，學(xué)生才能在考試中得高分。為了這個(gè)高分，語(yǔ)文課堂上出現(xiàn)了不該出現(xiàn)的現(xiàn)象：容量過(guò)大，提問(wèn)過(guò)密，媒體太多，板書太擠，練習(xí)超量等。這些現(xiàn)象讓語(yǔ)文課堂變得“肥胖”“繁雜”。作家有精品意識(shí)，才能創(chuàng)作出文化精品；語(yǔ)文教師也應(yīng)有精品意識(shí)，才能在完成教學(xué)任務(wù)的前提下，把語(yǔ)文課上得精練又精彩。語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，這一過(guò)程的優(yōu)化，則是指在單位時(shí)間里，教與學(xué)達(dá)到最佳的效果。教師上語(yǔ)文課的精品意識(shí)，就是使教學(xué)達(dá)到最佳效果的意識(shí)。語(yǔ)文教師如何才能克服課堂內(nèi)容“肥胖”“繁雜”的毛病呢？

1緊扣教學(xué)目標(biāo)，嚴(yán)格控制容量

很多教師每節(jié)語(yǔ)文課不顧學(xué)生的接受能力，把教學(xué)參考書中提供的大量資料，把教育者本人掌握的豐富信息，在一節(jié)課里毫無(wú)保留的傳授給學(xué)生，以為課堂上教師講的密度越大，學(xué)生獲得的知識(shí)越多。其實(shí)，這樣做只能把學(xué)生搞得一塌糊涂，成了好心辦壞事。那么，每節(jié)語(yǔ)文課的容量究竟該多大？這要看教學(xué)的目標(biāo)。事物總有個(gè)量與質(zhì)的關(guān)系，這個(gè)質(zhì)就是目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)就規(guī)定了上課的量。語(yǔ)文課本中每單元的課文都有“單元提示”，這是編者綜觀整套教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)而確定的，依照這個(gè)“質(zhì)”，教師再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，每一課每節(jié)課注意抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，落實(shí)訓(xùn)練點(diǎn)，就會(huì)減去多余的量，使學(xué)生容易接受。這樣做，教與學(xué)才會(huì)有理想的收效。

2立足開發(fā)學(xué)生的心智，提問(wèn)注意誘導(dǎo)

有的教師認(rèn)為課堂提問(wèn)越多，學(xué)生回答問(wèn)題越多，接受的知識(shí)自然越多。這分明是走進(jìn)了提問(wèn)的誤區(qū)。葉圣陶先生曾指出：“故教師之教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”課堂提問(wèn)是實(shí)施誘導(dǎo)式教學(xué)的一種必要手段，應(yīng)立足于開發(fā)學(xué)生的心智，培養(yǎng)學(xué)生的能力。如果教師的提問(wèn)過(guò)于隨意、過(guò)于頻繁，教學(xué)的重點(diǎn)就無(wú)法突出。學(xué)生的注意力分散了，學(xué)生的主體作用完全被排斥了，只能讓教師牽著鼻子走。課堂提問(wèn)應(yīng)突出一個(gè)“精”字，并注意：（1）把握教材全局，按知識(shí)的系統(tǒng)性、新舊知識(shí)聯(lián)系的相關(guān)性，選擇最恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)；（2）要緊扣本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，去誘導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生積極思考，從而攻克難關(guān)，牢固地掌握重點(diǎn)知識(shí)；（3）要讓上中下各層次學(xué)生都得到參與的機(jī)會(huì)，使全體學(xué)生都學(xué)有所得。

3明確媒體的輔助作用，慎重進(jìn)行篩選

將錄音、圖片、錄像、課件等多種媒體恰當(dāng)引進(jìn)語(yǔ)文課堂，使學(xué)生獲得豐富的感性知識(shí)，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，提高接受能力，這無(wú)疑是優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要手段。但有些教師在同一節(jié)課中，居然為了同一教學(xué)目的，幾種媒體一齊使用，搞得學(xué)生眼花繚亂。語(yǔ)文課堂上媒體的使用，務(wù)必要根據(jù)教材的特點(diǎn)，教學(xué)的重點(diǎn)，有所側(cè)重選擇來(lái)用。若同一節(jié)課，不經(jīng)選擇，若干媒體齊上陣，仿佛是媒體展覽、媒體比賽，這就喧賓奪主了，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。所以，語(yǔ)文課上媒體的使用，要慎重選擇。

4板書注意概括性與藝術(shù)性，擯棄繁雜性

板書，作為一種教學(xué)方式，是課堂教學(xué)中的有機(jī)組成部分，是強(qiáng)化教學(xué)效果的輔助手段之一。但有些教師卻進(jìn)了板書的誤區(qū)。上一節(jié)語(yǔ)文新課，從課文標(biāo)題、作者介紹、文章體裁、寫作背景到字詞拼音、文章結(jié)構(gòu)等，幾乎講到什么就板書什么，以致于黑板上非常繁雜而擁擠，讓人看了頭大。盡管板書有各種功能，但板書設(shè)計(jì)必須注意：（1）緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出知識(shí)重點(diǎn)；（2）根據(jù)文章體裁、知識(shí)類別，分類設(shè)計(jì)；（3）應(yīng)體現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性與概括性；（4）應(yīng)顯示布局美，色彩美，讓學(xué)生賞心悅目。

5引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，培養(yǎng)知識(shí)遷移能力，不搞題海戰(zhàn)術(shù)

讓學(xué)生做課堂練習(xí)，是讓學(xué)生及時(shí)運(yùn)用知識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，教師巡回進(jìn)行檢查，便從中得到反饋信息。也只有得到反饋信息，教師才能不斷調(diào)整課堂教學(xué)。但一些教師認(rèn)為課堂練習(xí)布置的越多越好。其實(shí)，不考慮學(xué)生的承受力，練習(xí)布置過(guò)量，學(xué)生當(dāng)堂完成不了，拖至課外再做，學(xué)生膩煩，教師也沒(méi)有及時(shí)得到反饋的信息。教師布置作業(yè)，不可搞題海戰(zhàn)術(shù)，同樣應(yīng)依綱扣本，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，培養(yǎng)他們知識(shí)遷移的能力，這樣，于學(xué)于教皆有裨益。

總而言之，語(yǔ)文教師只有真正樹立精品意識(shí)，在課堂教學(xué)上全力去除“肥胖”“繁雜”的毛病，才能事半功倍，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)。

作者:吳錦昉 單位:巴彥淖爾市第一中學(xué)語(yǔ)文組