語文散文教學的藝術探究

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一、感受大美

領悟和感受散文的美是散文教學的重中之重。首先，品味散文的形式美，在審美欣賞的過程中，讀者一般都是從形式的感知入手，通過想象和聯想達到美感的形神交流，最后和作品的感情產生共鳴。散文的形式美包括多方面：語言文辭美、表現手法美、結構美等。有的作家極重視美文的結構藝術，它們有的像扇面畫幅，咫尺之間，煙波云海，意境深邃；有的像蘇州園林，方圓幾畝，峰回路轉；有的談古論今，言近旨遠；有的曲徑通幽，別有洞天……總之，散文的結構千變萬化，沒有定規，正所謂行云流水，隨物賦形，美不可言。我們應著眼作者思想感情的波瀾。其次，感悟散文的內容美。散文再現的生活美，表現的情感美、哲理美，以及再現與表現相統一而形成的意境美，是散文呈藏蓄狀態的內容美。散文和其他文學類別一樣，反映社會生活既要再現客觀對象的形神狀貌，又要表現作者的主觀思想感情，是再現和表現的統一。因此，欣賞散文的美，要把握再現的生活美、表現的情感美和哲理美。再現的美與表現的美和諧構成了聲如耳聞、形如目睹、景如親臨、情同身受的意境美。它是多方面的，如形象美、色彩美、音樂美、含蓄美。再次，享受散文的風格美。散文的風格美是散文作品的內容美和形式美的統一體現出的獨特藝術美。有的如大江東去，波瀾壯闊；有的如小橋流水，明月清風；有的如濃桃艷李，怡紅扶綠；有的如疏梅濃竹，苦艾寒芹……對于具體的某一作品，欣賞者首先要根據其作品內容與形式上的特點，判斷它是陽剛美還是陰柔美。如果是用雄渾的筆墨、豪邁高昂的格調描繪轟轟烈烈的生活場景和大波大浪，表現叱咤風云的英雄人物的生活片斷，宣泄作者奔放激越的情感，使讀者產生驚奇、狂喜、贊嘆等大起大落的心理情感，那么，這樣的散文風格就屬于陽剛美；如果是用優美細膩的筆墨、委婉柔和的色調表現日常生活的細波微瀾和自然界中的柔美景象，給讀者帶來一種平緩、親切、隨和、舒坦、閑適、寧靜、愉快等心曠神怡的心境，那么，這樣的散文風格則屬于陰柔美。

二、把握文章結構，提煉關鍵語句

閱讀散文還要善于抓關鍵的語句。從內容上看要抓住能揭示文章題意主旨的語句；從表達方式上看要注意文章中那些直抒情意的語句；從結構上看要注意起領收束或承上啟下的語句；從修辭上看要注意那些運用修辭手法的及語意比較含蓄的語句等。清代學者劉熙載說：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。在篇首則后者必顧之，在篇末則前者必注之，在篇中則前注之，后顧之?！币簿褪钦f，關鍵語是文章的精神聚點，是文章的標志。郁達夫說過，在散文中“總要把熱情滲入，不能不達到忘情忘我的境地”。作者的感情總是會凝聚在文中一點，找到這一點就等于抓住了文章的核心。對學生篩選能力的考查主要體現在他們在閱讀過程中能否找到符合題意的關鍵句。閱讀時最好能把書中的精彩片斷摘錄下來，體會重要語句的豐富含義，品味精彩語句的表現力，把自己的體會感受寫出來，根據自己的理解對作品作出客觀的評價，這樣對提高學生的閱讀能力和語文素質大有裨益。

三、朗讀品味多樣化，倡導形式多樣的學習方式

朗讀教學是散文教學的基礎，更是理解散文的強有力的手段。朗讀可以幫助學生理解文章內容，體會其中蘊含的感情，品味文章優美的語言。教師可以引導學生對散文實施“三讀法”。初讀，整體感知形象，理清作者思路；再讀，局部探究如何寫景狀物，如何情景交融；三讀，接受美的熏陶，激發學生的人文情感。在教學中應設計多種形式的朗讀，如教師范讀、個別朗讀、齊聲朗讀、配樂朗讀、分角色朗讀等，讓學生邊讀邊聽、邊讀邊學、邊讀邊思。善于營造朗讀氣氛，引導學生漸入佳境，充分發展學生的思維，培養學生的創新精神，開發學生的潛能。同時，還應注重對學生朗讀技巧的指導，如語句間的停頓、語音、語速、語調的培養和訓練，讓學生多角度多層次多形式地進行朗讀。在朗讀過程中，教師要適時、適當地給予評價，以多鼓勵、多表揚，少挖苦、少諷刺為宗旨，可采用師生評價、生生評價、集體評價、個別評價等形式。散文的語言是非常生動優美的，單靠朗讀還不夠，還需要品味語言。在這一過程中，教師不能用講解代替學生的活動，課堂上應充分尊重學生的主體地位，建立積極和諧的師生關系，發揮小組協作的優勢，讓學生自主賞析、自主領悟、自主生成、自主創造，保證學生獨立人格和聽說讀寫能力的健康發展。散文是美文，形神兼備，而且字字珠璣、意蘊深厚。如何真正牽引學生，領會文本意蘊，實現對散文內涵的審美感受與認知，顯得尤為重要。教無定法，學也如此，筆者以上對散文教學方法的論述只是對自己幾年來教學嘗試的一個小結，有瑕疵是難免的，怎樣用最有效方法幫助學生取得最佳的閱讀效果，筆者將在以后的教學過程中一如既往地探索。

本文作者:韓尚楓工作單位:福州三牧中學