語文課朗讀培訓(xùn)探討

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《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“要充分地讓學(xué)生在讀中感悟、在讀中培養(yǎng)語感、在讀中受到情感的熏陶。”朗讀作為一項(xiàng)閱讀基本功,它是一種注于目、出于口、聞?dòng)诙⒂浻谛牡膹?fù)雜的心智過程。它有助于學(xué)生加深對詞語的理解和運(yùn)用,有助于學(xué)生把握文章的層次結(jié)構(gòu)。還有助于提高學(xué)生的欣賞力,豐富學(xué)生情感,陶冶學(xué)生的人格。但對于小學(xué)生來說,朗讀又是一個(gè)較難的部分,如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,達(dá)到理想的效果,我認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面。

一、聲情并茂的示范朗讀

教師的言行對學(xué)生的影響是不言而喻的,教師聲情并茂的范讀,能引起學(xué)生的想象,讓他們與課文中的主人公同悲同喜,喚起他們情感上的共鳴,激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望。學(xué)生能正確流利的朗讀課文也許并不難,只要教師在教學(xué)時(shí)稍加指導(dǎo),多加練習(xí)即可。但要達(dá)到有感情,絕不是一件輕而易舉的事,因?yàn)樾W(xué)生閱歷淺,知識面窄,感悟能力不足,在沒有任何指導(dǎo)的情況下,他們很難體會(huì)到作者要表達(dá)的思想情感,所以指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文的最有效地方法就是教師的范讀。根據(jù)這一特點(diǎn),我在教學(xué)課文朗讀時(shí),先讓學(xué)生聽錄音,把語言讀準(zhǔn),把重音停頓讀好,然后做好示范,讓學(xué)生把重點(diǎn)句子讀好。如在教《北京》一課最后一自然段的朗讀時(shí),我指導(dǎo)學(xué)生看完課件后,范讀“北京真美啊!我愛北京,我們愛祖國的首都”讀出北京的美,讀出自己對祖國首都的熱愛之情。學(xué)生看著課件畫面,也情不自禁地朗讀起來。

二、合作探究的點(diǎn)評朗讀

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,朗讀也是如此。要想使學(xué)生對朗讀的主動(dòng)性能保持下去,關(guān)鍵在于教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與到朗讀中去,這就要求教師做好引導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生對朗讀進(jìn)行主動(dòng)探究。讓學(xué)生在朗讀中去領(lǐng)會(huì),去發(fā)現(xiàn),培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與朗讀的意識,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的欲望,發(fā)揮學(xué)生朗讀的主動(dòng)性。在教學(xué)朗讀時(shí),大多教師可能都會(huì)主觀地去肯定學(xué)生讀得正確讀得好的地方,指出他們讀得不好的地方加以糾正,其實(shí)小學(xué)生自己也能進(jìn)行一些初步的評讀,如教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》一課時(shí),當(dāng)一名學(xué)生讀完最后三個(gè)自然段時(shí),我讓其他學(xué)生評一評這位同學(xué)讀得怎么樣?有個(gè)學(xué)生站起來說“他讀的時(shí)候很流利,但沒有讀出感情來。”這時(shí)我追問:“你能有感情地把這部分讀給大家聽嗎?”這位同學(xué)很樂意地答應(yīng)了,當(dāng)她讀完后,我再請其他的同學(xué)點(diǎn)評,有學(xué)生說:“她讀這部分時(shí)讀出了傣族人民與一起過潑水節(jié)的幸福感,快樂感,讓我們仿佛也加入了1961年的那個(gè)潑水節(jié)!”這時(shí)我讓全體同學(xué)讀這幾段,他們聲音響亮,感情充沛,好像都沉浸在那個(gè)快樂的潑水節(jié)之中,效果非常好。

三、情感體驗(yàn)的角色朗讀

教師教學(xué)生朗讀課文時(shí),旨在培養(yǎng)將無聲的文字符號轉(zhuǎn)化成有聲語言再現(xiàn)故事情節(jié),塑造人物形象。分角色朗讀通過讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)不同的角色引導(dǎo)他們想象,體會(huì)人物的心理,情感,也能讓他們讀好課文,培養(yǎng)朗讀的興趣使學(xué)生在輕松愉快的過程中去把握祖國的語言文字,在活躍的氣氛中更加深刻地理解課文內(nèi)容。

四、身臨其境的配樂朗讀

音樂往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和領(lǐng)悟。教師如果能針對不同類型的課文,選擇與朗讀基調(diào)相宜的音樂進(jìn)行配樂朗讀,就能收到良好的效果。如在教學(xué)古詩時(shí)讓學(xué)生配樂讀,更能讓學(xué)生體驗(yàn)到古詩的美學(xué)感染力,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的熱情,如在教學(xué)《匆匆》等優(yōu)美的抒情散文時(shí),配樂朗讀可以有效地增強(qiáng)文章的節(jié)奏感,學(xué)生能更好地領(lǐng)悟散文所具有的音樂美,進(jìn)而加深他們對文本的理解。

五、創(chuàng)設(shè)意境的想象朗讀

小學(xué)讀語文課文蘊(yùn)涵著豐富的自然世界,賞心悅目的藝術(shù)世界,美妙神奇的童話世界以及絢麗多彩的現(xiàn)實(shí)生活,都說“讀書百遍,其義自見。”但適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境,給他們提供閱讀的背景,更有助于學(xué)生對課文的深入了解,有助于學(xué)生很好地體會(huì)作者的寫作意圖,因此我上每篇課文,都會(huì)充分準(zhǔn)備與之相應(yīng)的意境。如古詩配以圖畫,記敘文配以課本劇,說明文設(shè)制課件等。這樣學(xué)生在各種特定的意境中朗讀課文,既是一種欣賞,又能悟出作者的情感,陶冶學(xué)生的情操。

當(dāng)然學(xué)生的朗讀能力的形成并非一朝一夕之功。“春種一粒粟,秋收萬顆粒”這就要求我們在長期的教學(xué)活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn),去積累、去實(shí)踐,才能找到理想的途徑來提高學(xué)生的朗讀能力。