語(yǔ)文教學(xué)中耳聾學(xué)生記憶培養(yǎng)措施論文

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摘要：聾生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過程是漫長(zhǎng)而艱辛的，因?yàn)樗麄冏陨泶嬖诼犃θ毕?，因此他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的渠道特殊，尤其在聾校的語(yǔ)文教學(xué)中，聾生有效記憶能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：聾生、看話、手勢(shì)、理解記憶、視覺代償

學(xué)習(xí)說話是口耳相傳的事，是人類學(xué)習(xí)言語(yǔ)的正常途徑，兒童一旦耳聾了，口與耳也就傳不通了，所謂十聾九啞所說的啞實(shí)際上并不是失語(yǔ)癥患者的啞，而是由于他們?cè)缙谑ヂ犃Γ牪灰妱e人說話因而不能跟著學(xué)說話，自己也聽不見自己的發(fā)音，因而不能校正，只能咿呀咿呀地喊叫，結(jié)果成了不會(huì)說話的“啞巴”。他們能喊叫，證明他們的發(fā)音器官并沒有發(fā)生病變，我們聾啞學(xué)校的學(xué)生也都是這樣的特殊兒童。就是說，聾童的耳聾是病，他們口啞不是病，是可以通過特殊的訓(xùn)練重新學(xué)會(huì)說話的。因此，耳聾兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言走的是一條特殊的路。

一、聾生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的實(shí)際困難

我們知道，聽力正常的孩子，先在家學(xué)回說話，后來進(jìn)學(xué)校再識(shí)字?？墒敲@生的情況與此不同，他們學(xué)話和識(shí)字是同時(shí)起步的，學(xué)話始于識(shí)字，識(shí)字即是學(xué)話，而且耳聾兒童在學(xué)話的過程中主要是通過視覺器官來完成的，因此他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言的過程中存在許多困難：

第一、任何一種比較代語(yǔ)言其音素都是十分有限的，而詞匯量則是十分豐富的。因此有許多同音詞，在口形上變化不明顯，很難辨認(rèn)；第二、正常語(yǔ)速僅適宜聽覺感知，而以視覺去感知口部的發(fā)音動(dòng)作，則受視覺的廣度所限，也就是說，同一時(shí)段，耳朵能聽到的語(yǔ)言單位要大于研究所能看清的發(fā)音動(dòng)作的數(shù)量。因此靠眼睛“看話”是難以看全的；第四、每個(gè)人說話是口型動(dòng)作差別很大，而且受方言的影響，有時(shí)會(huì)更加明顯，這樣勢(shì)必影響到“看話”的完整性和準(zhǔn)確性。由于存在以上不足，耳聾兒童記憶語(yǔ)文材料很難，遺忘率很高，原因就在于他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言中得到強(qiáng)化的機(jī)會(huì)太少，好些字、詞在書本上、課堂上有過一面之交，隔時(shí)稍久，就會(huì)有似曾相識(shí)的感覺，甚至感到完全陌生，這是耳聾學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的通病。

二、教學(xué)實(shí)踐中的嘗試

針對(duì)他們的實(shí)際情況，為了培養(yǎng)他們的有效記憶，我在教學(xué)中做如下嘗試。

第一、打好口語(yǔ)基礎(chǔ)。耳聾學(xué)生沒有口語(yǔ)基礎(chǔ)，因?yàn)闀嬲Z(yǔ)是口語(yǔ)的一種記錄形式，雖然耳聾學(xué)生不可能完全離開書面語(yǔ)單純發(fā)展口語(yǔ)，但教耳聾學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，也得讓他們用嘴說話，會(huì)流利地、有表情地讀。因此教學(xué)中要讓學(xué)生多說，多讀，從中體會(huì)口語(yǔ)和書面語(yǔ)的關(guān)系，從而加深理解，幫助記憶。

第二、教學(xué)手段直觀形象，增強(qiáng)學(xué)生記憶效果。由于耳聾學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言要依靠視覺器官的代償來完成的，因此教學(xué)過程中，直觀教具的使用顯得尤為重要，實(shí)物、幻燈、多媒體輔助教學(xué)，一方面可以讓耳聾學(xué)生更直觀、形象地認(rèn)識(shí)事物，在頭腦中留下清晰的印象，另一方面可以幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶，如我們學(xué)習(xí)了課文《爬山虎的腳》，如果單純地講解，學(xué)生不容易在理解的基礎(chǔ)上記憶，如我們把這種植物的實(shí)物展示在學(xué)生的面前，讓學(xué)生通過實(shí)物去了它的葉子，了解它的莖、腳，學(xué)習(xí)效果就大把一樣了，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面加深了對(duì)課文的理解，增強(qiáng)了學(xué)生的記憶效果。

第三、要重視課堂外的學(xué)習(xí)。耳聾學(xué)生的語(yǔ)言大部分是在特定的教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)出來的，而不是在生活環(huán)境里自然形成的，由于沒有語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生的語(yǔ)言積累受到了極大的限制。

語(yǔ)言是交往的重要工具，學(xué)習(xí)語(yǔ)言是為了交往，因此語(yǔ)言應(yīng)該在交往中來學(xué)習(xí)，而且只有在交往才能真正學(xué)好語(yǔ)言。所以在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生多觀察，多交往，多動(dòng)筆，把自己的所見、所思、所想記錄下來，這樣學(xué)生不但可以在交往中豐富自己的語(yǔ)言，還可以提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力，課堂外的學(xué)習(xí)，對(duì)課堂內(nèi)的教學(xué)起到了延伸和補(bǔ)充的作用，對(duì)學(xué)生增強(qiáng)記憶效果，靈活運(yùn)用知識(shí)起到了加強(qiáng)和提升的作用。公務(wù)員之家

第四、要注意多次反復(fù)強(qiáng)化，字詞復(fù)現(xiàn)率要高，幫助學(xué)生變機(jī)械記憶為理解記憶。

耳聾學(xué)生由于主要靠在學(xué)校里邊來學(xué)習(xí)語(yǔ)言，學(xué)校又主要局限在課堂內(nèi)，而且主要是語(yǔ)文課上學(xué)，這樣一來學(xué)習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)極少，假若把耳聾學(xué)生一年之中在語(yǔ)文課堂上實(shí)際用于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的時(shí)間加起來，大約相當(dāng)于聽力正常人一個(gè)月的睡覺時(shí)間，由此可見耳聾學(xué)生訓(xùn)練的機(jī)會(huì)太少。一個(gè)正常人一天之中與語(yǔ)言打交道的時(shí)間會(huì)隨著職業(yè)的不同而有所差別，但一個(gè)人一天中總少不了聽話，說話，讀，和寫，而耳聾學(xué)生卻沒有這樣的語(yǔ)言環(huán)境，他們獲得的語(yǔ)言知識(shí)不能夠得到強(qiáng)化，鞏固，因此教師在教學(xué)時(shí)有必要，反復(fù)強(qiáng)化，找到新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，強(qiáng)化、鞏固。如學(xué)習(xí)了“今天”、“昨天”和“明天”和“星期幾”以后，為了使學(xué)生能夠充分理解和運(yùn)用這些詞語(yǔ)，在教學(xué)新課時(shí)我每天都會(huì)提問“昨天星期幾？”“今天星期幾？”“明天星期幾？”讓學(xué)生每天在變化的時(shí)間里能正確地回答出來，達(dá)到有效記憶的目的。同時(shí)在講課的時(shí)候，對(duì)一些詞語(yǔ)要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下說出詞語(yǔ)的詞性以及它的近義詞、反義詞，或要求學(xué)生即興用詞語(yǔ)說話，通過長(zhǎng)期地堅(jiān)持，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，變機(jī)械記憶為理解記憶，克服因耳聾造成的學(xué)習(xí)困難將有很大的幫助。

第五、要有效地利用手勢(shì)語(yǔ)來強(qiáng)化聾生的記憶。手勢(shì)語(yǔ)作為聾生的輔助學(xué)習(xí)語(yǔ)言的手段，對(duì)學(xué)生之間以及老師的交流上起到了一定的工具作用，但是對(duì)聾生書面語(yǔ)的發(fā)展確存在一些不利的因素，為了克服不利因素，我在教學(xué)中以口語(yǔ)教學(xué)為主，手語(yǔ)教學(xué)為輔，給學(xué)生在視覺上造成一定的變化，起到了強(qiáng)化和連接的作用。

聾生的手勢(shì)就好象他們的第二個(gè)大腦，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，他們?cè)谟洃浀慕M成里，手勢(shì)成了一個(gè)不可忽視的因素，這就象正常人記憶靠口語(yǔ)一樣，聾生在運(yùn)用手勢(shì)進(jìn)行交往的同時(shí)，也開始利用手勢(shì)促進(jìn)記憶的增強(qiáng)。

聾生除了沒有語(yǔ)言環(huán)境，因而容易遺忘外，還由于看話的局限，對(duì)聾生掌握知識(shí)上存在這樣那樣的問題，都需要我們教師在教學(xué)過程中不斷探索，根據(jù)聾生的實(shí)際，找到一些能幫助他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法和手段來幫助他們掌握知識(shí)。做到文語(yǔ)結(jié)合，讓學(xué)生走向社會(huì)時(shí)把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)交往中去。

參考文獻(xiàn)：

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2、《聾兒語(yǔ)言康復(fù)教程》李宇明主編華中師范大學(xué)出版社

3、《缺陷兒童心理學(xué)》樸永馨張寧生銀春銘魏華忠主編科學(xué)出版社（完）