課堂評(píng)價(jià)激發(fā)奮進(jìn)論文

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【摘要】教師的精彩點(diǎn)評(píng)，是對(duì)課堂資源的一種開(kāi)發(fā)。適時(shí)、適度的課堂點(diǎn)評(píng)，是師生心靈的對(duì)話，是思維火花的碰撞。這樣的碰撞，融洽了情感，產(chǎn)生了自信，點(diǎn)燃了智慧，激發(fā)了創(chuàng)造。課堂上教師一句富有情感、精練的語(yǔ)言點(diǎn)評(píng)，會(huì)在學(xué)生的心中激起感情的漣漪，讓他們得到心理上的滿足；一句充滿關(guān)愛(ài)、情感的評(píng)價(jià)可能使學(xué)生如沐春風(fēng)，使學(xué)生的心田多幾分愛(ài)與善。一次輕輕的撫摸、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神將揚(yáng)起學(xué)生求知的風(fēng)帆，奮勇向前。相反，一句不妥當(dāng)?shù)恼n堂評(píng)價(jià)也許就能澆滅學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，消磨學(xué)習(xí)的斗志，甚至影響學(xué)生的人生。

【關(guān)鍵詞】真情自然因勢(shì)利導(dǎo)風(fēng)趣生動(dòng)創(chuàng)新多變準(zhǔn)確得體

課堂上教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言是指在教育教學(xué)工作中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果、思維水平、道德行為、認(rèn)知水平等方面進(jìn)行評(píng)定、啟發(fā)、激勵(lì)、引導(dǎo)的一種表達(dá)方式，這種貫穿于教學(xué)中的即時(shí)的、情景性的評(píng)價(jià)，在課堂教學(xué)中起著推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程的重要作用。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基十分重視教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，他深刻指出：“教師的語(yǔ)言是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具。”由此可見(jiàn)，教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言往往會(huì)左右學(xué)生這一節(jié)課的情緒，甚至是一生的命運(yùn)。在平常的教育教學(xué)中，不論學(xué)生回答的好壞，“很好”、“非常好”、“你真棒”、“你真了不起”、“太棒了”、“大家表?yè)P(yáng)他”等課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言已成為我們廣大教師課堂評(píng)價(jià)的流行語(yǔ)，但學(xué)生對(duì)此卻感受不深，不能讓學(xué)生真切感受到成功的喜悅。基于此，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中使用評(píng)價(jià)語(yǔ)言不妨把握好以下幾點(diǎn)：

一、情真意濃，親切自然。

盧梭說(shuō)過(guò)：“凡是教師缺乏愛(ài)的地方，無(wú)論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發(fā)展。”“只有真情才能換取真情，只有真愛(ài)才能換取真愛(ài)”。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心深處，真誠(chéng)而親切的自然流露，就像一縷溫柔的春風(fēng)撫摸孩子，就像點(diǎn)點(diǎn)春雨滋潤(rùn)孩子一樣。這樣才能博得學(xué)生信任，才能蠃得學(xué)生的心。如“××同學(xué)，我為你進(jìn)步而高興!”“××同學(xué)，這個(gè)問(wèn)題老師都還沒(méi)想到，你想到了，真了不起！”（師豎起大母指）學(xué)生聽(tīng)了這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)肯定很高興、很自豪。相反，那種虛情假意、表里不一，沒(méi)有用“真心”的評(píng)價(jià)語(yǔ)，不僅激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還有可能挫傷學(xué)生的自尊心，使其對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。

當(dāng)教師讓學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，學(xué)生一般都比較緊張，這時(shí)教師就應(yīng)該用親切柔和的語(yǔ)調(diào)告訴他：“不要慌，膽子大些，錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系。”這樣學(xué)生就不那么緊張了。一個(gè)學(xué)生回答《水滸傳》的作者時(shí)說(shuō)錯(cuò)了，其他同學(xué)都大聲的“啊！”這時(shí)教師就要及時(shí)給予評(píng)價(jià)，“說(shuō)錯(cuò)是正常的，老師也會(huì)有說(shuō)錯(cuò)的時(shí)候，沒(méi)關(guān)系，再說(shuō)一遍”。

當(dāng)學(xué)生回答得不準(zhǔn)確，詞不達(dá)意時(shí)，這時(shí)教師應(yīng)該肯定他的優(yōu)點(diǎn)及正確的地方，并鼓勵(lì)他說(shuō)：“我知道你心里明白了，可就是語(yǔ)言還沒(méi)組織好，請(qǐng)坐下再考慮一下。”對(duì)于沒(méi)有回答出來(lái)的同學(xué)應(yīng)很委婉地告訴他：“如果你再仔細(xì)考慮一下，我相信你一定會(huì)答上來(lái)的，下次我再給你一個(gè)機(jī)會(huì)，你會(huì)回答的很好的！”

當(dāng)某學(xué)生提出了一個(gè)別的同學(xué)提不出的有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，老師可走上前去，握住該同學(xué)的手，注視著他的雙眼，夸贊道：“你有一雙慧眼呀，能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問(wèn)題，多么了不起啊！”學(xué)生聽(tīng)了這樣的評(píng)價(jià)話語(yǔ)，內(nèi)心肯定比吃了蜜還要甜。特別是對(duì)那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生更要多夸獎(jiǎng)，不管多簡(jiǎn)單的問(wèn)題，只要他們答對(duì)了，教師都應(yīng)用高興的語(yǔ)氣真誠(chéng)的給予評(píng)價(jià)：“你能回答得這么好，真了不起”！

由此可見(jiàn)，評(píng)價(jià)語(yǔ)的真情，還要求教師在教學(xué)中的語(yǔ)言要有親切感，是自然流露，要充滿感情，而不能冷冰冰，夾槍帶棒的。這樣就能使學(xué)生感到教師的情真意切、可親可敬，也就樂(lè)于接受知識(shí)了。

二、因勢(shì)利導(dǎo)，恰如其分。

新課程強(qiáng)調(diào)課堂上要多激勵(lì)賞識(shí)，少批評(píng)指責(zé)，但這并不是說(shuō)我們可以一味地、毫無(wú)原則地對(duì)學(xué)生進(jìn)行“賞識(shí)”、“激勵(lì)”，而忽視給學(xué)生適度的挫折、指正，這種評(píng)價(jià)是不負(fù)責(zé)任的，是不完整的。馬卡連柯曾說(shuō)：“要盡可能地尊重一個(gè)人，也要盡可能多地提出堅(jiān)定明確和公開(kāi)的要求。”錯(cuò)誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題負(fù)有引導(dǎo)的責(zé)任，要充分利用評(píng)價(jià)語(yǔ)的導(dǎo)向功能，引導(dǎo)學(xué)生在層層深入的思維活動(dòng)中獲得對(duì)知識(shí)的新奇感；引導(dǎo)學(xué)生在層層推進(jìn)的情感中與教材教師產(chǎn)生共鳴感；引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)探究中經(jīng)過(guò)挫折而獲得成功感..讓學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷地得到發(fā)展。

如：有個(gè)學(xué)生給“姆”組詞時(shí)說(shuō)：“養(yǎng)母”的“母”。學(xué)生嘩然。可教師微笑著示意學(xué)生安靜下來(lái)：“你們別急，他沒(méi)說(shuō)錯(cuò)，只是沒(méi)說(shuō)完！”接著又轉(zhuǎn)向那位學(xué)生，“你說(shuō)得對(duì)，是‘養(yǎng)母’的‘母’..”學(xué)生在點(diǎn)撥下頓悟了，連忙說(shuō)：“是‘養(yǎng)母’的‘母’加上一個(gè)女字旁，就是‘保姆’的‘姆’了。”在老師不動(dòng)聲色的巧妙引導(dǎo)下，避免了學(xué)生出洋相，這樣的老師任何一個(gè)學(xué)生都會(huì)打心眼里敬佩的。一位老師執(zhí)教《海底世界》時(shí)，教師讓學(xué)生讀課文中寫(xiě)海底小動(dòng)物“竊竊私語(yǔ)”的文字，一個(gè)學(xué)生用非常平直、響亮的聲音大聲朗讀，教師微笑著悄悄地說(shuō)：“噢，你那么讀，小動(dòng)物們會(huì)被嚇跑的。你再讀一次，把它們都引回來(lái)吧。”這貼切的、恰如其分的評(píng)價(jià)語(yǔ)客觀地指出了學(xué)生的不足，使得學(xué)生的第二次朗讀十分到位、精彩。可見(jiàn)，作為教師，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上有偏差時(shí)，如果能及時(shí)抓住學(xué)生認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，因勢(shì)利導(dǎo)，給以恰如其分的評(píng)價(jià)，就能使他們?cè)趩l(fā)引導(dǎo)下獲得正確的價(jià)值取向。

三、幽默風(fēng)趣，生動(dòng)形象。

課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)要幽默風(fēng)趣、生動(dòng)形象、飽含激情。古人云：“感人心者，莫先于人。”易中天評(píng)《三國(guó)》，之所以深受廣大電視觀眾喜愛(ài)，創(chuàng)收視率之高，除其內(nèi)容深邃動(dòng)人外，講得生動(dòng)、形象、幽默、風(fēng)趣、飽含激情是另一個(gè)重要原因，教師授課也是如此。一個(gè)教師如果把平凡、枯燥、深?yuàn)W的書(shū)本科學(xué)知識(shí)，通過(guò)自己妙趣橫生、津津有味的語(yǔ)言表達(dá)，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中欣然接受，在樂(lè)趣中獲得知識(shí)，受到教育和啟迪，這樣的教師一定是深受學(xué)生歡迎的好教師。教師在授課中自覺(jué)運(yùn)用幽默、風(fēng)趣語(yǔ)言這一藝術(shù)手段，對(duì)開(kāi)啟學(xué)生智力，提高學(xué)生動(dòng)腦能力，創(chuàng)造和諧學(xué)習(xí)氛圍，將是大有裨益的。

一位同學(xué)讀《落花生》時(shí)，他的方言特別嚴(yán)重，把翹舌音讀成了平舌音，讀完后，學(xué)生紛紛要求點(diǎn)評(píng)，我看到這位學(xué)生小臉蛋脹漲得通紅，已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了自己的不足。如果此時(shí)再讓其他學(xué)生一一指出他的不是，那對(duì)他來(lái)說(shuō)，可能自尊心會(huì)受到傷害，怎么辦呢？我靈機(jī)一動(dòng)，說(shuō)“這位同學(xué)的朗讀很有‘水平’，連死人都活過(guò)來(lái)，一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心了”。同學(xué)們哈哈一笑。此時(shí)，我十分巧妙地把原文的“使人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心”與學(xué)生的錯(cuò)誤朗讀結(jié)合起來(lái)，寓莊與諧，以情寓理，效果比直說(shuō)、比嚴(yán)厲的批評(píng)好得多。有一位教師在教學(xué)生修改病句時(shí)，往往習(xí)慣于把有毛病的詞句硬是剜出或砍去時(shí)就非常風(fēng)趣，他對(duì)學(xué)生講：“病句就如同病人，如果一個(gè)人上肢或下肢患了一點(diǎn)小小的傷病，大夫給他治病時(shí)卻砍下了他的一條胳膊或一根大腿，這究竟算不算治病呢？”這樣一比喻，學(xué)生便恍然大悟，修改病句的質(zhì)量有了顯著提高。其收效比起一味闡述道理，強(qiáng)調(diào)概念來(lái)要快得多，而且省時(shí)省力。

生動(dòng)和幽默，可以說(shuō)是課堂語(yǔ)言的雙翼。教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言要做到生動(dòng)、幽默，必須精心組織。要盡量生動(dòng)些，有趣些，力爭(zhēng)做到鏗鏘悅耳，笑波激蕩，讓學(xué)生微笑聽(tīng)課，愉悅聽(tīng)課。

四、獨(dú)特創(chuàng)新，準(zhǔn)確得體。

眾所周知，人喜歡獲得新鮮的刺激。對(duì)于學(xué)生特別是低年級(jí)的學(xué)生而言，單一重復(fù)的評(píng)價(jià)語(yǔ)會(huì)讓他們感到厭倦乏味。他們渴望變化，期待驚喜，追求新鮮，課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)該滿足學(xué)生這一需求，不斷創(chuàng)新，才能提高有效性。而教師的口語(yǔ)表達(dá)形式多種多樣，要想讓教師自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)很好地反應(yīng)到學(xué)生的身上，讓學(xué)生通過(guò)教師的評(píng)語(yǔ)更好地融入到課堂中，那就要求教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)獨(dú)特創(chuàng)新，形成自己的風(fēng)格。所以老師們最好能廣泛收集，加強(qiáng)積累，使評(píng)價(jià)用語(yǔ)不斷更換，常用常新，課堂上使用起來(lái)信手拈來(lái)，機(jī)智善變，時(shí)時(shí)給學(xué)生于不同時(shí)空、不同情景、不同對(duì)象、不同表現(xiàn)而迥異的評(píng)價(jià)語(yǔ)，讓學(xué)生聽(tīng)而不厭。同時(shí)，使用時(shí)將評(píng)價(jià)語(yǔ)和體態(tài)語(yǔ)結(jié)合起來(lái)，愛(ài)撫地摸頭，親切地握手，深情地?fù)肀В芍缘毓恼疲辛Φ刎Q大拇指，加上真誠(chéng)的贊語(yǔ)，更能感染一種情緒，交流一種感情。以及配以贈(zèng)送有象征意義的實(shí)物或新奇的舉動(dòng)，這些舉措傳達(dá)了老師對(duì)學(xué)生的肯定，燃起了學(xué)生的期待和希望，會(huì)使課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)發(fā)揮其超凡的高效作用。當(dāng)然，課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)還應(yīng)該做到準(zhǔn)確得體，因?yàn)闇?zhǔn)確性是評(píng)價(jià)語(yǔ)的靈魂。沒(méi)有“靈魂”，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)就沒(méi)有了生命力，無(wú)論你說(shuō)得如何生動(dòng)，如何有吸引力，都是蒼白無(wú)力的。所以教師評(píng)價(jià)語(yǔ)的準(zhǔn)確性顯得猶為重要，既不能一味的肯定評(píng)價(jià)，也不能一味的批評(píng)，要讓學(xué)生知道哪是好的，哪是不好的；哪是對(duì)的，哪是錯(cuò)的，錯(cuò)在何處。

俗話說(shuō)：“魚(yú)不激不躍，人不激不奮。”精彩的語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)，猶如一杯香茗，清新、香醇，令人欣喜，令人激動(dòng)，令人回味，會(huì)喚醒學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信，會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文的火種，會(huì)催生學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，會(huì)啟迪學(xué)生感受語(yǔ)文智慧的光芒！精彩的語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)需要教師把情感、個(gè)性等難以量化的部分置于視野之內(nèi)，需要教師深厚的語(yǔ)言功底，機(jī)智的教學(xué)品質(zhì)。只有這樣，才能讓課堂評(píng)價(jià)真正成為激發(fā)學(xué)生奮進(jìn)的動(dòng)力，成為指點(diǎn)學(xué)生迷津的燈塔，成為啟發(fā)學(xué)生深思的鑰匙，成為張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的利劍，成為放飛學(xué)生靈性的翅膀。

參考文獻(xiàn)

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