語(yǔ)文課識(shí)字教學(xué)論文
時(shí)間:2022-08-21 07:06:00
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呂先生的話與識(shí)字教學(xué)關(guān)系很密切:一是“本國(guó)語(yǔ)文”不過(guò)關(guān),首先是指識(shí)字教學(xué)不過(guò)關(guān);二是好學(xué)生“得益于課外看書(shū)”,但不識(shí)字就無(wú)法去“課外看書(shū)”。呂先生的批評(píng)過(guò)去了近二十年,今日情況似乎比當(dāng)初更糟,初中生語(yǔ)言貧乏,寫(xiě)不出象樣的記敘文、說(shuō)明文,且錯(cuò)別字累累,嚴(yán)重影響了表情達(dá)意。某市96級(jí)中師生升學(xué)語(yǔ)文成績(jī)居然三分之二不及格,有的班最高只有六十五分。能考上中師的好學(xué)生語(yǔ)文水平如此,其他學(xué)生則更差。筆者覺(jué)得如此現(xiàn)狀源于語(yǔ)文教學(xué)界對(duì)識(shí)字教學(xué)重視不夠,認(rèn)識(shí)不清,對(duì)漢字特點(diǎn)體會(huì)把握較差,導(dǎo)致教學(xué)原則與教學(xué)方法不當(dāng),如不及時(shí)扭轉(zhuǎn),語(yǔ)文教學(xué),尤其是識(shí)字教學(xué)的前景則很不美妙。為此,筆者就識(shí)字教學(xué)的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了一些探討,切望專(zhuān)家同行指教。
識(shí)字教學(xué)的原則
識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)組成部分,理應(yīng)遵循語(yǔ)文教學(xué)的一般原則,如理論聯(lián)系實(shí)際、科學(xué)性與思想性統(tǒng)一、直觀性、啟發(fā)性、循序漸進(jìn)、因材施教及語(yǔ)文教學(xué)與思想教育相結(jié)合、發(fā)展語(yǔ)言與發(fā)展思維相結(jié)合等原則。但識(shí)字教學(xué)與拼音教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)相比,教學(xué)內(nèi)容迥異。識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容是漢字,漢字是世界上現(xiàn)存唯一的表意文字,其特點(diǎn)是以象形為基礎(chǔ),以表意為主體而達(dá)音形義的統(tǒng)一。漢字本身的特點(diǎn)與兒童從具體到抽象、從個(gè)別到一般、從低級(jí)到高級(jí)的認(rèn)識(shí)心理特點(diǎn)相結(jié)合,必然會(huì)產(chǎn)生漢字識(shí)字教學(xué)的特殊原則。把握了這些原則就等于把握了識(shí)字教學(xué)的關(guān)鍵,就能事半功倍,否則就事倍功半。
一、以字形為突破口,音形義相結(jié)合的原則。
這一原則是據(jù)漢字本是音形義相結(jié)合的統(tǒng)一體這一特點(diǎn)而提出來(lái)的。漢字字?jǐn)?shù)多而音節(jié)少,《漢語(yǔ)大字典》收字55000個(gè),國(guó)家頒定常用漢字7000個(gè),而音節(jié)只有410個(gè),音同音近的字很多。漢字字形包括三個(gè)層次:一是零件,指組成偏旁部首與獨(dú)體字的筆畫(huà),基本筆畫(huà)五種,常見(jiàn)筆畫(huà)28種;二是部件,即組成合體字的偏旁部首與獨(dú)體字,常用偏旁140個(gè),《新華字典》偏旁部首189個(gè),獨(dú)體字?jǐn)?shù)百個(gè);三是結(jié)構(gòu),漢字的結(jié)構(gòu)既指零件和部件組成漢字的結(jié)構(gòu),又指零件和部件組成漢字的順序。漢字字形復(fù)雜但可分為三個(gè)層次,有規(guī)律可尋,掌握了規(guī)律便不難書(shū)寫(xiě)理解記憶。漢字字義有一字(詞)多義和一義多詞,有近義詞、反義詞之分。漢字可獨(dú)立成詞(單音詞),又可作語(yǔ)素而與其它語(yǔ)素構(gòu)成雙音詞、多音詞等合成詞,(有的字獨(dú)立無(wú)語(yǔ)義,如徘徊,要二者合起來(lái)才組成一個(gè)語(yǔ)素,因數(shù)量極少,此處不多說(shuō))。漢字字(詞)義復(fù)雜,構(gòu)成新詞的能力強(qiáng),是漢語(yǔ)成熟的表現(xiàn)。漢字構(gòu)成新詞后,其義或與本義同,或與本義近,有的還與本義大異,但大多有跡可尋,可據(jù)本義及前后文進(jìn)行理解。
漢字是音形義相結(jié)合的統(tǒng)一體,識(shí)字時(shí)首先入目入心的是字形,而漢字又是以象形為基礎(chǔ),以表意為主體,據(jù)此就產(chǎn)生漢字識(shí)字教學(xué)的核心原則——以字形為突破口,音形義相結(jié)合的原則,即識(shí)字教學(xué)不僅要識(shí)記漢字的音形義,而且要建立三者之間的聯(lián)系,主要是見(jiàn)形而知音義,兼及聞音而知義形,表義能辨準(zhǔn)字音,寫(xiě)出字形。
識(shí)字首先接觸的是字形,我們就要以分析字形為突破口,再根據(jù)漢字造字或象形或指事或會(huì)意或形聲的特點(diǎn),先講音或先講義,達(dá)到音形義的結(jié)合。如教象形字“羊”,字形象羊,是一種家畜,讀作“yáng”。如教指事字“刃”,字形是刀口上加一點(diǎn)表示刀口,刃便是刀口的意思,讀作“rèn”。教會(huì)意字從分析意符入首,再涉及義與音,教學(xué)便生動(dòng)形象有意思。如田中草為“苗”,不正即“歪”,犬叫為“吠”;又如雙木為“林”,表示許多樹(shù)林,三木為“森”,表示更多的樹(shù),多得遮天蔽日,三人為“眾”,由此引出一條規(guī)律:凡三個(gè)相同的獨(dú)體字(意符)組成的新字都表示多或程度深的意思。漢字中形聲字最多,形符表意,聲符表音,教學(xué)時(shí)先分清聲旁與形旁,再先講義或先講聲,如教“急,聲旁是“幾”,讀“jī”,形旁是肉(月)旁,肌指動(dòng)物身上的精肉,詞語(yǔ)有“肌肉”。形聲字多,規(guī)律性也強(qiáng),但因古今音變,不少形聲字的聲旁不能準(zhǔn)確表音,有的成了近音,有的音差別很大,所以要加強(qiáng)正音教學(xué)。對(duì)部分形旁聲旁換位而組成的不同形聲字,如“暉”、“暈”、“紋”、“紊”等尤須注意區(qū)別。
二、字詞句相聯(lián)學(xué)用結(jié)合的原則。
以字形為突破口加強(qiáng)音義聯(lián)系的識(shí)字教學(xué)原則能解決大多數(shù)漢字的識(shí)記,且能通過(guò)比較找出許多識(shí)字規(guī)律,但它往往只能解決該字的本音本義與一字一音一義問(wèn)題,而一字多音多義和非形聲的同音字則難以區(qū)分。這就需要按照學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn),加強(qiáng)字詞句的聯(lián)系,學(xué)用結(jié)合,在具體的語(yǔ)言環(huán)境中去識(shí)字,所謂“字不離詞,詞不離句”,在學(xué)習(xí)積淀語(yǔ)言的同時(shí)發(fā)展思維,加強(qiáng)對(duì)漢字的識(shí)記掌握。符號(hào)學(xué)告訴我們,語(yǔ)言本身有指示義與隱含義,隱含義由語(yǔ)言環(huán)境所決定,就是所謂言外之意。漢語(yǔ)(包括漢字)的隱含義往往曲而且深,就需要結(jié)合句段篇,甚至結(jié)合句段篇以外的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)理解。