語文個人教學管理論文

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我從事小學語文教學已三十多年了，不少同志讓我談談經驗，我總覺著沒有什么經驗可談。但是同志們卻說我的課教得好，什么“如坐春風”啦，“是一種藝術享受”啦，溢美之詞，不一而是。這些話除了鼓勵的成份外，我想也有點“真情”在。究其原因，我認為自己的課有如下特點：

一、教材鉆研得深透

作為語文教師，固然需要多方面的“基本功”，但我覺著最重要的基本功還是掌握、駕馭教材的能力。對于一篇教材，我總是仔細地閱讀，從容地咀嚼，力求明其思路，探其精微，對作者通過一詞、一句、一字甚至一個標點來表達其深邃思想的所謂“文眼”，能夠抓準用活，對于一篇教材在本組、本冊的地位和作用，能夠全面權衡，充分發揮各類課文的功能和作用。在處理教材時能夠見微知著，深挖內涵，課上得有一定深度。《糶米》一課中農民聽了米行帳房先生的回答：“糙米五塊、谷三塊”時，只說了兩個字：“什么！”當時我想“什么”是問話，為什么用嘆號？再仔細體會下文“舊氈帽朋友幾乎不相信自己的耳朵，美滿的希望突的一沉，大家都呆了”才認識到這不是問話，而是農民對帳房先生答話感到震驚和憤怒的反映，表現出“舊氈帽朋友”受到了強烈的打擊，使他們無法忍受。

“幾乎不相信自己的耳朵”，講這個打擊把農民震昏了，這是震于耳；

“美滿的希望突的一沉”，講這個打擊把農民滿懷希望的心震碎了，這是痛于心；

“大家都呆了”，講這個打擊使農民吃驚得連表情也呆滯了，這是苦于形。

這樣抓住震于耳、痛于心、苦于形來指導學生理解“什么”這個詞、這個嘆號的意義，就能讓學生深刻體會到舊社會農民對高利盤剝的憤怒和抗爭，真是含著血淚的呼喊啊！

在鉆研教材過程中，對名篇佳作我都一字不落地全文背誦。有些教材不需要全文背誦的，也要背誦其中精彩的片斷。我在教學中能做到：凡要求學生重點讀的，教師先讀好；凡要求學生背的，教師先背好；凡要求學生說的，教師先說好。這好比走路，你走過的路，印象深，哪里有溝溝坎坎，記得住。再帶學生去走，就成了輕車熟路，可避免走彎路，甚至走錯路。

一次我教白居易的《暮江吟》，一個同學忽然提出：“一道殘陽鋪水中”這句詩，不應該用“鋪”字，因為“鋪”指人的動作，如鋪路、鋪床、鋪桌布，陽光是從空中射下來的，怎么能說“鋪”呢？聽課的同志覺著這個問題有一定難度，很替我擔心。由于我事先認真地鉆研了教材，推敲過這個字眼，所以便能從容應對。我讓學生領會“殘陽”的意思，使大家知道一道“殘陽”是指留在西天尚未完全墜下去的太陽，這時暮色將臨，夕陽西下，陽光和地平線，幾乎平行了，好像平鋪在水面上。因此，作者用了一個“鋪”字，顯得準確、貼切、形象。假若是中午的陽光垂直射下來用“鋪”便不恰當了，這說明詩人的觀察是多么細致、遣詞又是何等準確??！聽課的同志很稱贊這樣深刻地領會教材，恰如其分地解釋疑難。課后有位同志給我寫了一張紙條，上寫打油詩一首：

鉆研教材深，沙里出黃金。

鉆研教材透，聽課是享受。

鉆研教材精，解牛如庖丁。

鉆研教材巧，幼苗成材早。

二、按教育規律辦事

作為一個小學語文特級教師，應該深諳教育規律，按教育規律辦事。因此，我在整個教學過程中十分注意全面貫徹黨的教育方針，注意教學領域里的改革。

在閱讀教學中，我充分信任學生，提出讓學生自讀、自學，發揮其潛能，培養其“自能讀書”的能力，讓他們做學習的主人。我把閱讀教學過程設計為：“讀書、思考、議論、質疑、練習?！苯處煹娜蝿帐菍W、促學、解疑，協調學生的學習活動。如在發揮語文學科德育功能方面，我主要是讓學生“讀文以悟道”，不能領悟的。再輔之以教師的“解文以傳道”。在指導學生表情朗讀方面，我不贊成急于求成，還沒有讓學生領會教材真諦時，就要求學生“表情朗讀”。我提出“表情，必須有情；有情，必須知情；知情，必須讀書。”只有理解了教材，受到了教材的感染，才能“表”出“情”來，否則小孩子讀書會“裝腔作勢”，不利于提高閱讀能力。

作文教學應遵循“生活第一”的原則。因為沒有生活的文章最難寫。讓學生硬著頭皮去寫，只能搜腸刮肚，寫出的文章也是套話連篇，人云亦云，甚至可能逼著學生去說假話，說自已不情愿說的話。因此，我認為不應該讓學生只寫命題作文，而應另辟蹊徑，開辟作文新天地。在作文教學實踐中，我提出了“六變”，即：①變無話說為有話說；②變教師命題為自由命題；③變少寫為多練；④變訓練項目的分散為集中；⑤變小課堂為大課堂；⑥變一種批改方法為多種批改方法。這個改革極大地調動了學生作文的積極性，學生的作文能力迅速提高。河南、湖北、江蘇等省的刊物都發表過我在這方面的探討文章。

三、注意發揮教師的語言功能

教師的語言在語文教學中具有特殊的意義，課堂上能不能做到“精講”，除了在教學內容上擷取“精華”之外，教師的語言有時甚至能起到決定作用。

1．良好的教學語言可以烘托氣氛。有時為了讓學生加深對課文的理解，教師根據教學目的要求，用語言進行渲染與烘托，激發學生強烈的情感，往往能收到很好的課堂教學效果。如教《十里長街送總理》一課，現在十來歲的孩子對的為人與事跡了解得太少，因此，熱愛的感情需要教師來激發。上課時，我除放了“十里長街送總理”的實況錄像外，還根據學生學過的課文內容和錄相上的畫面設計了一段講詞，飽含深情地講給學生聽，我稱這種講為“誦講”。下面便是我設計的這段講詞：“生前無微不至地關心人民群眾，他把群眾的疾苦時刻裝在心里。他多次到過敬老院，對滿頭銀發的老人噓寒問暖；他專程趕往幼兒園，抱起娃娃們親了又親；偏僻的山寨小學，他去聽過課；黎明時刻他曾在這十里長街上，慰問過清潔工人。如今總理離我們而去了，這怎么不牽動著千千萬萬人民群眾的心啊！”教室內哀樂低回，我講得如泣如訴，孩子們淚光閃閃，聽課的老師也無不為之動容。

2．良好的教學語言可以化難為易?！而B的天堂》里有一句話學生不好理解：“翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動?！薄Ｎ蚁茸寣W生看看窗外校園里樹上的葉子在微風吹拂下顯現出的多種姿態，然后作如下講解：這些樹葉有的在輕輕地搖擺，好像在緩緩地起舞；有的左旋右轉，好像在抖動美麗的衣裙；有的發出沙沙的響聲，好像在和誰悄悄地說話；有的發出翠綠而明亮的光，好像要給這“天堂”的每一寸土地都鋪上綠蔭。這些樹葉變得不僅會動，而且會說、會想，它們都有了生命，有了靈魂！我覺著這樣講可以讓學生在形象思維的活動中進入教材意境，深入領會這句話的含義，從而化解了難點。

總之，語文教師應錘煉自己的語言，加強語言修養，使自己的語言規范準確、明快流暢，有時甚至妙趣橫生。這樣做無論是對完成教學任務，還是對學生情感的影響與陶冶，都將起到重要作用。

四、提高課堂教學藝術，把課教活

人們稱贊演員常說的一句話是“演啥像啥”。我們教師雖不是演員，但也應該在教課時進入角色，“教啥像啥”。語文教材不少的課是表現人的喜、怒、哀、樂、愛、憎感情的。教師應該在課堂教學活動中入情入境，表現出這種感情。教、，就要創造出激昂悲壯的情感氛圍，使同學們感奮不己，甚至潸然淚下。講祖國壯麗山河的課文，就要以優美動情的語言，或朗誦演講，或引征抒發，或出示形象媒體，激發學生熱愛祖國山河的感情。教歷史故事的課文，就要模仿古人的舉手投足、眼神語調，使歷史人物形象再現在同學面前。如《火燒赤壁》中曹操笑了幾次，每次都是怎么笑的，笑的含義是什么？《送孟浩然之廣陵》中，李白在岸上是怎樣眺望的等等。

總之，課文內容不同，教學也不能是一個套路。教師應該根據不同類型、類別的課文設計不同的教學方法，以期收到良好的教學效果。