語文課堂藝術教學論文
時間:2022-08-19 10:07:00
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收束,是語文課堂教學結構中的一個組成部分。但說句老實話,絕大部分教師能夠重視課堂教學的導入,對收束則重視不夠。固然,導入安排得巧妙,能起到先聲奪人、引人入勝的作用;而收束也不可小覷。明代人謝榛在《四溟詩話》中云:“起句當如爆竹,驟響易徹;結句當如撞鐘,清音有余。”寫作如此,教學也當如此。我們既要強調導入,也要講究收束,使學生一進入課堂,便在美的享受中開始,最后又在美的陶冶中結束。下面就談談筆者是如何設計收束的。
一、概括總結,鉤玄提要。這是最常用的一種收束方法。它是對教學內容、課文特色作提綱挈領的總結和歸納,是對知識進行條理化和系統化的工作,意在讓學生由博返約,綱舉目張,牢固地掌握所學知識。自然,用語必須簡明扼要,力戒重復羅嗦、拖泥帶水,避免產生消極作用。
例如,教學完葉圣陶的《夜》,我們可以這樣收束:“這篇小說寫于1927年,反映的是‘四·一二’反革命大屠殺。它沒有正面描寫反革命大屠殺的真實場景,而是選取一個普通家庭在這場反革命大屠殺中的悲慘遭遇,深刻揭露了反革命政變的殘酷和給全國人民帶來的深重災難。小說的主人公是一位烈士的母親,她經歷了一個由悲痛到憤怒、由怯弱到勇敢的心理變化過程,反映了人民群眾前仆后繼的斗爭精神。小說用了一明一暗兩條線索。明線寫母親,暗線寫其子女;明線正面實寫,暗線側面虛寫。此外,心理描寫推動了故事的發展,環境描寫有力地烘托了人物心情,渲染了氣氛?!?/p>
這樣的收束,既有對課文內容的總結,又有對課文藝術特色的歸納,能夠加深學生的印象,起到強化和深化的作用。
二、延伸課外,引來活水。語文教學,除了在課堂上向學生傳授知識,還應把學生的視野由課內引向課外,使學生自覺地去課外尋求知識,以彌補課堂教學之不足。因此,教師宜在課堂教學臨近尾聲時,用簡短的話語向學生介紹與課文有關的內容,引導學生由課內向課外延伸、擴展。
例如,教學完《阿Q正傳》一文,學生意猶未盡,很是關心故事的下文,關心阿Q的最后命運。于是筆者就簡要地講述了一下《阿Q正傳》第九章“大團圓”的情節,然后筆者說:“要知詳情,請同學們課后閱讀《阿Q正傳》全文?!?/p>
像這樣的課堂收束,與其說是課的結束,倒不如說是課的開始,它能成為聯系第二課堂的紐帶,促使學生運用已知去獲得未知,通過節選而閱讀全篇,以此來不斷擴大學生的閱讀面,拓展學生的知識面。
三、“卒章顯志”,升華感情。在教學終了之時,教師運用準確精練的語言,對課文的精要之處進行點化、揭示,激發學生的思想感情,真正達到文章“如出我手,如出我口”的境界。
比如,著名特級教師程紅兵講完《荊軻刺秦王》中“易水送別”,是這樣收束的:“明知山有虎,偏向虎山行。明明知道一去不復返,仍然就車而去,義無返顧。這正體現了我們人類不可征服的偉大精神,體現了我們人類在與自然、社會、命運抗爭搏斗時所體現出的不屈不撓的偉大精神和偉大主題。這種精神和主題的本質,就是悲壯!一定戶失去了悲壯,就失去了力度;人生失去了悲壯,就失去了尊嚴;一個民族失去了悲壯,就不可能強盛而只有懦弱和膽怯!”
這樣的課堂收束,學生怎么能不受感動呢?
四、巧設懸念,思考回味。課堂教學的結尾也應像文章的結尾一樣,講究懸念迭出,回味無窮,給人一種課已結束而意未盡的感受。因此,在課堂教學結束時,有時采用巧設懸念的方法,能收到“欲知后事如何,且聽下回分解”的藝術效果。
比如教學完《裝在套子里的人》第一課時,可以這樣設計課堂收束:“戀愛,多么誘人的字眼;一個哲人說過,如果沒有愛情,人間將成為一座墳墓。的確如此,就連別里科夫這樣一個與世隔絕的人,也禁受不住愛情的誘惑,居然從套子里探出頭來,要品嘗一下戀愛的滋味了。像他這樣的人,會獲得姑娘的愛嗎?他的愛情結局將會怎樣呢?”
這樣的收束,能緊緊抓住學生的好奇心理,在學生的心里激起懸念,誘導著學生去閱讀后面的故事情節。同時為第二課時的教學做好了鋪墊,使前后課時互相關聯,形成一個整體。
五、對照比較,加深理解。有比較,才有鑒別。這種收束課堂教學的方法,就是在課堂教學結束之際,從內容、結構、語言等方面,有所側重地將課文與以前學過的其他課文進行對照比較,同中求異,異中求同,從而加深對課文的理解。
比如,教學完歐·亨利的《警察與贊美詩》,筆者說:“小說中主人公蘇比,是一個可笑又可悲的人。同學們,我們剛剛學過魯迅的《阿Q正傳》,小說中的阿Q同樣是一個可笑又可悲的人。他們國籍雖然不同,但他們在很多方面存在著相似之處。1、都有著畸形的心理。阿Q有著自欺欺人的精神勝利法,在現實中吃了虧,但他會在精神上取得滿足和勝利;蘇比呢,竟‘衷心企求’牢獄生活,心理不能說沒有點變態和反常。2、都有著‘低俗’的目的。阿Q以為革命的目的就是報私仇、搶東西、討老婆;蘇比呢,希望進監獄的目的,竟是圖那里無挨凍之苦,又可免費食舍。兩個人的行為目的顯得多么的‘低俗’。3、都有著悲慘的結局。阿Q真心向往革命,卻被拒絕革命,最后又被當作革命黨的長衫人物而送上了斷頭臺,落得一個‘大團圓’的結局;蘇比呢,幾番造惡,卻能逍遙法外;正當他欲歸正向善時,卻無辜入獄。而他們的悲慘命運,都是由社會造成的。對這兩個人物的態度,我們應該是‘哀其不幸,怒其不爭’?!?/p>
這樣一對比,學生既能溫故舊的知識,又能加深對新的知識的理解。
六、檢查作業,鞏固成果。一堂課講完了,學生掌握得怎樣,教師心中往往是無底的,這時需要通過提問、測驗等手段來調查實情。因此,在課堂教學結束時,抓住一堂課或一篇課文的教學重點、難點,設計一些精巧的問題,通過學生的動腦、動口、動手,強化和鞏固所學內容,以實現知識和技能的遷移。比如,筆者每每教學完一篇文言文,總要就文中的一些重要文言現象(諸如通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用、特殊句式等等)進行抽查學生。事實證明,必要的測驗是能反饋教學情況的,而且有利于學生鞏固知識和能力。
當然,在具體的教學實踐中,由于每個教師的智能結構、課文的體裁和內容等差異,收束課堂教學的方式也會有所不同,但不管怎樣,最終應當給學生一種“教學已隨時光去,思緒仍在課中游”的感覺。
原題是“結課的藝術”,后有所改動。
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