語(yǔ)文課堂管理論文
時(shí)間:2022-08-19 09:57:00
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新的世紀(jì),中國(guó)在騰飛,經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域?qū)ι鐣?huì)生活的影響是全方位的。當(dāng)人們更關(guān)注新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)時(shí),我國(guó)也以提高全民族素質(zhì)為宗旨,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),進(jìn)入素質(zhì)教育全面推進(jìn)的階段。在新的基礎(chǔ)教育課程改革中,我們?nèi)绾沃匦聦徱曊n堂教學(xué),如何把課程改革的新理念落實(shí)在每一堂課,這是至關(guān)重要的問(wèn)題。我覺(jué)得
這次基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)很明確,它對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方向立足以人為本,以人的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。本次課程改革的顯著特征就是課程內(nèi)容的整體性和教育價(jià)值觀的根本轉(zhuǎn)向。這就要求我們?nèi)w教師要從根本上改變以往的教師角色定位,要重新審視“師者,所以傳道授業(yè)解惑也”的教師定位,以前教師一統(tǒng)課堂,我說(shuō)了算的專(zhuān)制教學(xué)已經(jīng)落伍,已遠(yuǎn)遠(yuǎn)的與時(shí)代脫溝,學(xué)生再也不是收音機(jī),再也不是知識(shí)的被動(dòng)接受者,而是學(xué)習(xí)的主人。因此,一系列的教育教學(xué)慣習(xí)的改革被提到教師的案頭上來(lái),尤其是師生關(guān)系如何優(yōu)化,更被提到重要的議事日程上來(lái)。
“現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn),總是超乎現(xiàn)存理論的。”(北師大陳孝彬教授)創(chuàng)新教育是一種高層次的素質(zhì)教育,它要求有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。要適應(yīng)時(shí)代的要求就要從教育上提高人的素質(zhì)。我國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人曾多次重申:國(guó)家的希望在教育,教育的希望在教師。然而,面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì),時(shí)常有老師抱怨物質(zhì)待遇低下,而作為學(xué)生、家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)又常常對(duì)部分教師教學(xué)水平低下深感困惑。我想,這對(duì)矛盾應(yīng)該是學(xué)校教育亟待解決的重點(diǎn)工程之一。如果我們站在客觀的立場(chǎng)分析,不難發(fā)現(xiàn):長(zhǎng)期以來(lái)的社會(huì)氛圍,乃至于教學(xué)觀念,都有意無(wú)意地影響著教師的教學(xué)態(tài)度和行為,從而制約了教師水平的提高,所以,我認(rèn)為有必要深刻認(rèn)識(shí)創(chuàng)新教育提出的要求。
一、教育要改革,思想必先變。
教師職業(yè)的連續(xù)性、廣延性的特點(diǎn)啟示我們:教師要互相團(tuán)結(jié),搞好合作,要有合力,才能創(chuàng)造奇跡。教育產(chǎn)業(yè)化也顯示教師的工作是個(gè)體勞動(dòng),集體成果。韓守宏的《“效應(yīng)”種種話教育》(《福建教育》2002第一期)中的“短板效應(yīng)”值得我們深思:一個(gè)學(xué)生,特別是基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生,他能成多大才不是決定于一、二個(gè)科目好,而是主要取決于他最薄弱的環(huán)節(jié)。這或許是智力因素,或許是非智力因素,也可能是弱科的牽制,或不良學(xué)習(xí)方法的影響。一所學(xué)校,一個(gè)班級(jí),一組配套教師,能否幫助學(xué)生找準(zhǔn)并補(bǔ)長(zhǎng)那根“短板”,全看教師是否通力合作,“因材施教”了。所以,教師應(yīng)注意總結(jié),善于總結(jié),要深入分析教學(xué)中存在的問(wèn)題,多從自己\從學(xué)科特點(diǎn)找差距,從學(xué)生實(shí)際出發(fā)想方設(shè)法扭轉(zhuǎn)乾坤。經(jīng)驗(yàn)主義、機(jī)會(huì)主義都不適應(yīng)新一輪教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)。一個(gè)不會(huì)挖掘自己的個(gè)性,發(fā)展自己的個(gè)性,弘揚(yáng)自己個(gè)性的老師,最終會(huì)喪失自己的魅力,“泯然于眾人”,這是當(dāng)教師的最大的悲哀。
把國(guó)際教育理論、認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展和我國(guó)對(duì)于素質(zhì)教育的現(xiàn)行研究情況結(jié)合起來(lái)看,教師如何深刻理解和了解學(xué)生,變學(xué)生適應(yīng)教師的教學(xué)策略為教師遵循學(xué)生發(fā)展水平的教學(xué)策略以及如何做好師生互動(dòng)、知識(shí)共享等幾個(gè)方面,教育理論界提出了必須堅(jiān)持學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想。課堂中應(yīng)強(qiáng)調(diào)師生的“雙主體”地位,即重視教師的導(dǎo),更要重視學(xué)生學(xué)的能動(dòng)性。沒(méi)有人的社會(huì)是不完整的社會(huì),沒(méi)有學(xué)生的課堂,那又是什么呢?因此,一個(gè)教育工作者要時(shí)刻“眼中有人”、“胸中有法”、“腦中有綱”,對(duì)自己的學(xué)生要了如指掌,了解他們的知識(shí)結(jié)構(gòu),理解他們的感受,把最適合他們的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái),讓他們?cè)谟淇斓臍夥障聦W(xué)到知識(shí),發(fā)展能力。
二、認(rèn)識(shí)教師的職與責(zé),因應(yīng)時(shí)代要求。
教書(shū)育人,為人師表是師德核心問(wèn)題。“以教學(xué)為中心”就是要抓好教學(xué)工作,而教
學(xué)工作以課堂教學(xué)為主,課堂教學(xué)以提高教學(xué)效率為主,提高效率以大面積提高教學(xué)質(zhì)量為主,誰(shuí)詮釋好45分鐘,誰(shuí)就搶到課堂教學(xué)制高點(diǎn)。不論是素質(zhì)教育,還是應(yīng)對(duì)考試,課堂都是關(guān)鍵。我們應(yīng)該明確:教學(xué)是門(mén)藝術(shù),一個(gè)老師在課堂上既要有威懾力又要有親和力,要有駕馭課堂的能力,這才能真正地把自己的才能表現(xiàn)出來(lái)。
特別是語(yǔ)文教師要深刻認(rèn)識(shí)到:語(yǔ)文科不是掙分見(jiàn)效快的學(xué)科,在應(yīng)試教育中不能拉開(kāi)升學(xué)考試的實(shí)際性檔次,而理科學(xué)生可以饒有興趣地做習(xí)題,研究解法,因而理科所占的時(shí)間自然而然地多了,語(yǔ)文卻不知不覺(jué)地被打入“冷宮”。所以,語(yǔ)文要扎根在平時(shí),扎實(shí)于每一堂課,由點(diǎn)及面,輻射開(kāi)去,借理科解題中常用的擴(kuò)散性思維,由此及彼,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)論文的興趣。語(yǔ)文教師要有“大語(yǔ)文”的意識(shí),切不可為教課文而教語(yǔ)文。語(yǔ)文教師要真正意識(shí)并影響我們的學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)文的價(jià)值,要上升到一定高度看語(yǔ)文,從而重塑“基礎(chǔ)學(xué)科”的形象。
那么,語(yǔ)文教什么?建甌一中張守田老師認(rèn)為:課文只是語(yǔ)文科綜合例題或習(xí)題。他把課文分為兩個(gè)內(nèi)容系統(tǒng)——語(yǔ)言訓(xùn)練課和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方法訓(xùn)練課。我認(rèn)為,這很有借鑒意義。至少他堅(jiān)定地認(rèn)為語(yǔ)感的培養(yǎng)應(yīng)是語(yǔ)文老師緊抓不放的基礎(chǔ)點(diǎn)。那么情感教學(xué)不僅是其他學(xué)科不可或缺,更是語(yǔ)文課堂的主心骨。
近幾年,有不少教師一直為一部分學(xué)生理科很不錯(cuò),文科卻沒(méi)多大長(zhǎng)進(jìn)深感困惑,甚而出現(xiàn)初中生作文水平停留在小學(xué),高中生作文只有初中水平。這個(gè)現(xiàn)象跟學(xué)生課外閱讀量的多寡不無(wú)關(guān)系。隨著現(xiàn)代傳媒的急劇發(fā)展,有些人的閱讀時(shí)間被沖擊了。著名語(yǔ)文教育家于河奇老師也曾告誡——少讀對(duì)語(yǔ)文教學(xué)是釜底抽薪。試想:從小學(xué)三年級(jí)到高中畢業(yè)之間,在繁多的課業(yè)負(fù)擔(dān)之下,學(xué)生能閱讀課外書(shū)的時(shí)間有幾何?語(yǔ)文教師若不引導(dǎo)學(xué)生多閱讀、多借鑒,以“大語(yǔ)文”的觀念拯救失落的“語(yǔ)文”,那么語(yǔ)文要打翻身仗談何容易?!
基礎(chǔ)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展而不是選拔和造就專(zhuān)業(yè)人才的教育。所以教學(xué)要面向全體學(xué)生,使學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)做到“五個(gè)學(xué)會(huì)”——學(xué)會(huì)求知,學(xué)會(huì)做人,學(xué)會(huì)勞動(dòng),學(xué)會(huì)生活,學(xué)會(huì)審美和學(xué)會(huì)健體,要強(qiáng)調(diào)突出其基礎(chǔ)性的特征。
課堂教學(xué)要營(yíng)造一種民主和諧、融洽的氣氛,師生共同參與,積極合作。一位教師要明確影響孩子命運(yùn)的七種能力:學(xué)習(xí)能力、應(yīng)急應(yīng)變能力、創(chuàng)造發(fā)明能力、心理健康能力、自理自律能力、人際交際能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。要善于引導(dǎo)我們的學(xué)生往健全的人格發(fā)展,要時(shí)刻關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展,課堂中還是有必要分層教學(xué),教師要有“為了中華民族的復(fù)興,為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的高度認(rèn)識(shí),課前認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材,了解學(xué)生,擬定課堂教學(xué)設(shè)計(jì),注重學(xué)生智力和非智力因素的培養(yǎng),應(yīng)學(xué)會(huì)寫(xiě)學(xué)案,拓展學(xué)生思維空間和知識(shí)遷移。一堂課的目的要很明確,不要“胡子眉毛一把抓”,如果能扎實(shí)地做到一課一得就很不錯(cuò)了。千萬(wàn)不要讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)頭緒,這樣的課堂教學(xué)是沒(méi)有任何效果可言的,更不要說(shuō)發(fā)展學(xué)生的能力了。
專(zhuān)家認(rèn)為,課堂不是老師表演的舞臺(tái),而是師生對(duì)話、交往的舞臺(tái),是引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展的場(chǎng)所;課堂不僅是傳授知識(shí),更應(yīng)是探究知識(shí)的場(chǎng)所,是教師智慧充分展現(xiàn)的場(chǎng)所。所以,教師要洞察學(xué)生課堂反映的能力,大力探索課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化的好處。一個(gè)好的老師都善于發(fā)揮自己人格的魅力,以言傳身教獲得學(xué)生的認(rèn)可,從而更好地育心育人。不會(huì)挖掘自己的個(gè)性,發(fā)展自己的個(gè)性,弘揚(yáng)自己的個(gè)性,最終會(huì)喪失魅力,我想,這是當(dāng)教師的最大的悲哀。
那么怎樣的老師才能受到學(xué)生的歡迎呢?從我們每學(xué)期兩次的學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查的分析中可以概括出三個(gè)方面:①熱愛(ài)學(xué)生。②知識(shí)廣博。③教法得當(dāng)。教師在明確課堂教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,要力求每節(jié)課讓學(xué)生都能新感覺(jué),教法少一些單調(diào),多一些靈活;少一些說(shuō)教,多一些引導(dǎo);少一點(diǎn)造作,多一點(diǎn)藝術(shù)。也就是要盡量使課堂活起來(lái)。呂淑湘先生也曾提出:“在各種教法上,有一個(gè)總的教學(xué)方法,那就是‘活’”。
在聽(tīng)課中我發(fā)現(xiàn),有的課,特別是語(yǔ)文課、語(yǔ)文公開(kāi)課,那動(dòng)人的情節(jié)、華美的辭章、豐富的想象,總會(huì)讓教師有一種不吐不快,不痛快淋漓地發(fā)揮一番不過(guò)癮的沖動(dòng),因此,舊的教師身份——傳道、授業(yè)、解惑的“天職”就促使教師把學(xué)生投之九霄云外,天馬行空,在學(xué)生面前扮演一番淵博的師長(zhǎng)角色,盡展自己的風(fēng)采,迷惑了純真的學(xué)生,甚至蒙蔽了聽(tīng)課的領(lǐng)導(dǎo)。殊不知,課后一調(diào)查,學(xué)生除了認(rèn)為老師課堂很精彩,他們卻一無(wú)所獲。因?yàn)檫@博古通今,口若懸河的永遠(yuǎn)是老師自己,再精彩也不能代替學(xué)生的能力,它除了贏得了學(xué)生一片叫好聲與佩服傾慕之外,并不能表示學(xué)生具備了這些能力。又那里談得上以人為本,以學(xué)生發(fā)展為依托呢?可憐我們有的教書(shū)匠還沉迷于自己的“成功”課堂,而沾沾自喜呢。
以人為本,就要把屬于孩子的時(shí)間還給孩子,把屬于孩子的童真還給孩子,把屬于孩子的課堂還給孩子。一個(gè)有能力的老師把教學(xué)的主陣地放在課堂,把知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)、人格的塑造大部分在課堂完成,他們注重45分鐘的效率,課后只是適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,“點(diǎn)石成金”,而不是課上天花亂墜,課后作業(yè)如山,壓得我們的學(xué)生氣喘吁吁,壓得我們的學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué),甚至輟學(xué),然后怨天尤人,把“罪”落在家長(zhǎng)、學(xué)生身上,而自己象沒(méi)事兒一般,渾然不知自己已違背了教學(xué)的常規(guī),不知自己已與成功的教師無(wú)緣。教師千萬(wàn)不要一味地追求聞雞起舞的效應(yīng),去加班加點(diǎn),課堂講,自修講,甚至課后還擠時(shí)間講。這樣的老師,學(xué)生能不厭倦嗎?情感教學(xué)、愉快教學(xué)法值得我們深思啊。我很推崇“上海教改100條”中的教材處理方式:教材目標(biāo)化、目標(biāo)問(wèn)題化、問(wèn)題要點(diǎn)化、要點(diǎn)練習(xí)化、練習(xí)應(yīng)用化。上課是藝術(shù),一個(gè)教師既要有威懾力,又要有親和力,要有高度駕馭課堂的能力,我想,這是成功課堂的合力。
三、走出課堂教學(xué)的幾個(gè)誤區(qū)。
1、課堂不是教師表演的舞臺(tái),而是師生對(duì)話、交往的舞臺(tái)。在新形勢(shì)下,教師有必要重新認(rèn)識(shí)“師者,所以傳遞授業(yè)解惑也。”因?yàn)椋@使教師習(xí)慣于在學(xué)生面前扮演淵博的師長(zhǎng)角色,盡展“師者”之風(fēng)采,卻渾然不顧課堂的效益。特別是語(yǔ)文教師,那課文中生動(dòng)的情節(jié)總會(huì)讓一些教師產(chǎn)生不吐不快的沖動(dòng),但這博古通今、天馬行空的永遠(yuǎn)是老師自己,再精彩也不能代替學(xué)生的能力,它除了贏得學(xué)生佩服的眼光之外,實(shí)際上,學(xué)生什么也沒(méi)得到。往往聽(tīng)了這樣的課后,私下了解學(xué)生,反映都不盡人意。
但,目前的課堂教學(xué)仍存在著片面理解課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)象
所以,很多老師對(duì)課堂還是拿捏不準(zhǔn),怕放而亂,收而死,因而,學(xué)生的分組只是走過(guò)場(chǎng),沒(méi)有真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)。還有就是有的老師本身素質(zhì)不高,在教學(xué)中沒(méi)能很好的抓住有利的教學(xué)機(jī)會(huì),不能給予適時(shí)的啟發(fā),使得很好的教學(xué)機(jī)遇一晃而過(guò)。更為致命的是:在熱熱鬧鬧的教改中丟失了教學(xué)的最基本的東西——基礎(chǔ)知識(shí)的傳授,形成了課堂掌聲熱烈,熱鬧非凡,知識(shí)卻掌握不牢固。沒(méi)有應(yīng)有的知識(shí)基礎(chǔ),哪里還談得上發(fā)展能力呢?所以,我個(gè)人覺(jué)得,如果沒(méi)有很好的重新審視新課改的課堂教學(xué),本次的課改非但不能取得預(yù)期的目的,反而會(huì)害死一代人。