外語作文教學管理論文

導語：外語作文教學管理論文一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

在中學生的作文中，常常可以見到外語單詞或句子的影子。這只是最近幾年才出現的現象。作文中使用外語好不好，到底應該以什么樣的心態看待這種現象呢？

一、盡量別讓老師反感（老師筆下無情）

中學生作文中可不可以用外語詞匯？這個問題交給中學生回答，肯定者多，反對者少。因為他們經常學外語用外語，寫作時遇到用漢語表達不出或表達不便的意思，借用外語，文思不至于停滯，能較從容地寫好文章。

但教師們怎么看呢？尤其是閱卷老師怎么看呢？我多次參加中學生作文閱卷工作，接觸到本校外校本縣外縣的老師，大家均對此持否定態度。據參加高考作文閱卷的老師說，高考評卷對此也是不以為然。

語文老師認為，這種作文的毛病有以下四個方面：一、使用外文一定程度上反映出該學生漢語學得不好，中文水平太低，詞匯儲備不豐富，不能用合適的字眼準確清楚的表達，“臨時抱佛腳”，勉強借用來湊數。二、寫作態度不夠嚴肅，文章作風輕浮，用外文有“扮酷”的嫌疑。就好像中學生吸煙強裝成熟的心理一樣，是在張揚所謂的“個性化”的“浪漫瀟灑的情調”。就像在偏僻的鄉村農人的羨慕的眼光中打手機，演一個另類的形象罷了。三、思想不夠端正，對母語缺乏應有的尊重，對祖國語言的感情不深厚，熱愛更是談不上。如果說的嚴肅一些，就是不忠誠。四、外在形式上不倫不類，有“買辦”的嘴臉。中文里攙雜外文，仿佛穿旗袍拿手杖，或者穿中山裝戴牛仔帽一般，著實污染眼目，淆亂視聽。

因此，對此類文章，中學語文教師十有八九是排斥、蔑視、歧視乃至敵視的，而贊同、首肯、默許、容忍的寥寥。于是，在賦分時，潛意識里總是要打擊一番，單憑“語言通順準確”這一把尚方寶劍就讓你吃不消，給你一個“終生難忘的教訓”。

老師的想法做法可以理解。語文教師肩負著傳播民族文化和傳授祖國語言的兩副重擔，一方面代圣人傳道——傳儒家之道，做優秀文化的使者，另一方面為純潔美化漢民族語言而傾盡畢生心血。他們熱愛神圣的教育事業，積極維護漢文化的權威，精神是可貴的。設身處地的想一想，誰做語文老師會容忍外語肆意侵犯中國文明的領地呢？同樣，外語作文中使用漢語，外語老師也無法容忍，這是職業使然。

那么，從考試角度來說，為學生切身利益著想，外語還是不用為好，以免撞上電網，闖入雷區，弄得焦頭爛額，叫苦不迭，后悔莫及。

二、很想為他們鳴冤

但我還是想替這些孩子鳴一番冤，叫幾聲屈。為什么呢？

首先，作文是用語言表情達意的，而語言是工具，不管用什么樣的語言，只要把心里話說出來，讓讀者明白就成，只要不是張冠李戴，何必斤斤計較，大加砍伐呢？

其次，世界性的語言融合是歷史發展的必然趨勢。語言上互相學習借鑒，為本民族語言注入了鮮活的血液，人類文明園地里因此開出了多少奇葩！語言的交融，有的是光輝燦爛的前景。上個世紀出現的洋涇浜語，沒有人說那是鳥語；十里洋場中人，以土洋結合的口語為時髦；亭子間里弄文學的現代作家們，在他們的作品里不知鑲嵌了多少外語詞匯！現在，幼兒也開始學習外語了，這是可喜的現象。他們開始用雙語與家長交談，思維并沒有混亂，相反，口齒更加伶俐了！有兒童教育專家講，兒童生活在多種語言并用的地方，學習效果更好。我們不由得羨慕起東南亞的國家來，那里學習語言的環境比我們的好啊。

文學作品并不因中西兼用而失去藝術魅力，被受眾柜之于千里之外。有許多流傳很廣的作品并不避諱使用外語。劉歡演唱的《北京人在紐約》，中西合壁，天衣無縫，久唱不衰；韓磊演唱的《不見不散》、《我的野蠻女友》中英、中韓結合，大家也都很喜歡嘛！魯迅在《從百草園到三味書屋》里寫對百草園的無限依戀：“Ade，我的蟋蟀們！”“Ade，我的覆盆子們和木蓮們！”情之所至，感人至深，毫無做作之嫌。他用的是德文，如果換成“唉！”“唉！”“嗚呼！”

好個好，太直白，太古板，都不如德文Ade的詠嘆意味來得悠長。郁達夫在《故都的秋》里評秋論秋時大大方方地用了較冷僻的anthology，用我們評卷老師的眼光審視，怕是無聊透頂的。余光中在《蓮戀蓮》中說西方玫瑰的特點是熱情爽朗：“Don''''tstareatme！”，若翻譯過來就是：“別盯著我看！”讀者是好明白了，但是不是帶刺的玫瑰味淡了些呢？不然，余先生何苦用原文來表達呢？郭沫若在他的《給日本女郎》里不說“再見”，卻用“沙揚娜拉”，日本女郎的溫柔形象可以想見得到。作者這樣寫，營造了與日本女郎分別的情景氛圍，恐怕更合乎詩歌的題材、合乎所贈予的對象吧？

這里，有必要提及《傅雷家書》中的語言。著名翻譯家傅雷寫作的語言精湛流暢，可在他的家書中，使用外語的地方卻有七八百處之多。這其中，有英文、法文、意大利文，有單詞，有短語，還有長句。他一向為人嚴謹認真，寫作一絲不茍，為何非用外文呢？

原因是傅雷外文程度極佳，思維之時，許多事物，往往在不知不覺間，首先以外語形式涌現腦際，信手拈來，自自然然流露于字里行間了。他執筆寫家書時，常常思潮澎湃，感情洋溢，下筆如行云流水，自然奔放，不像翻譯名著時字斟句酌，推敲再三，所以用起外文字句來，也是依情順勢而出。這些鑲嵌在中文里的外文字句，多半用外文寫來快捷方便，用中文不容易直接表達或者表達出來別扭累贅。（金圣華女士語）

金圣華女士在翻譯《家書》中的外文時，曾遇到一處涉及到傅雷為父的自尊的問題。當年大陸上糧食奇缺，做父親的不得不要求兒子從國外寄回日常生活所需的牛油、煙草等物品，可是又于心不忍，生怕增加兒子的負擔。于是，做母親的在給兒子的信里寫道：“（傅雷）每次order食物，心里矛盾百出……”這個order簡單地譯為“訂購”或者含糊地譯為“要求”都不妥，金女士只好借古文造“囑寄”一詞，才較真實地反映了傅雷的心情。多虧金女士翻譯功夫高妙，要不然，翻遍詞典也難找到一個恰當的詞語！

外文有外文的好處。中文里的有些意思用外文表達顯得委婉確切一些。比如，書信的抬頭若用“親愛的**”，那必定是在情人或者好友之間，用于別人就顯得不合適了，人家會以為你發神經呢，可用外文就大方而且親切了?！秶恰防锾K文紈要求方鴻漸吻她，用的是外語，顯然要含蓄多了。外文能營造一種情境，或高雅如鋼琴，或新鮮如小號，或熱鬧如架子鼓，或浪漫如薩克司，或俏皮如木琴，歡快如俄羅斯民間舞蹈。讀者睹文聯想，很容易在潛意識里置身于另一個世界另一種氛圍中，體會特殊的感情，特殊的情調。

正因為這樣，語言大師們靈活駕馭，創造性地開辟了中西語言和諧相處、共同構建名篇佳作的道路，也為我們嵌用外文提供了依據，我們可以理直氣壯地鳴冤叫屈了。的確，只要用的巧，用的妙，用的恰到好處，有何不可呢？用的好，就像王府井添了麥當勞，上海港有了Apec一樣，珠聯壁合，熠熠生輝。

三、期待和諧的二重秦

當然，這對學生和老師都提出了更高的要求。

學生必須對自己外語水平有清醒的認識。外語水平高的學生能靈活運用，不致于用的蹩腳，否則，滑稽古怪，貽笑大方，也褻讀了祖國的語言。諸如Teacher張、mumi、dadi之類語言，或調侃戲諺，油腔滑調，或嗲聲嗲氣，奶油味十足，與中國文化的厚重樸實的大雅格格不入，不用為好。

作為語文老師，一方面，要不斷提高自身的外語水平，使自己成為學貫中西的大家。另一方面，要有博大的胸懷，不要對中學生作文里的外文一棍子打死，“永世不得翻身”。其實，這種語言吃不了中文，它變不了中文的顏色，改不了中文的姓氏，動搖不了中文的根基。如果每個語文老師都以寬容的心態對待這種語言，也許是對中學生個性思維的一種解放吧！說不定，這一放手，不知救活了多少語言大師呢！一粲。