語文新視野課程管理論文

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語文課程是什么？怎樣看語文課程？

首先，語文課程是一種文化

它負(fù)載文化，呈現(xiàn)文化，傳遞文化，反映人類文化的基本成果。因此，對語文課程的理解，有賴于對文化的理解。在一定意義上說，教材質(zhì)量的高低，實質(zhì)上是教材編者文化底蘊厚薄的反映；教學(xué)水平的差別，實質(zhì)上也是教師文化素質(zhì)高低的表現(xiàn)。文化底蘊越深厚，對語文學(xué)科本質(zhì)特點的認(rèn)識也越準(zhǔn)確、越深刻。準(zhǔn)確地把握就是科學(xué)性，審美地把握就是藝術(shù)性，科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一是語文課程的新境界。

為此，要關(guān)注傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文化的連接，關(guān)注中華文化和世界多元文化的溝通。可以說，真正是繼承發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)的，才是真正現(xiàn)代的；真正是民族的，才是世界的。當(dāng)前，一是找準(zhǔn)傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文化的契合點，活化傳統(tǒng)文化，使之為現(xiàn)代服務(wù)；二是注意吸納世界多元文化，拓寬學(xué)生的文化視野，導(dǎo)引中華文化和世界文化的溝通。

每個人都是特定文化背景下的人，都是特定文化遺產(chǎn)影響下的人，師生亦然。不能脫離“文化背景”孤立地看語文教學(xué)中師生的言語行為，也不能離開“文化”去孤立地進行語言文字訓(xùn)練。每一次教學(xué)活動都是一次文化活動，一種文化現(xiàn)象。學(xué)生在“文化”的熏陶下受到感化、美化、凈化。應(yīng)著力建構(gòu)新型的語文課程文化、語文教學(xué)文化乃至于語文課堂文化，使語文教學(xué)具有一定的文化品位，體現(xiàn)一定的文化價值。文化是人的文化，所以要尊重人、相信人，張揚人的個性，發(fā)掘人的潛能。要使語文課程成為“以人為本”“以學(xué)生發(fā)展為本”的課程，成為“促進學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”的課程。

還要關(guān)注尊重兒童文化，小學(xué)語文，首先姓“語”，因此要正確把握語文教育的特點，不能把語文課上成思想品德課、科學(xué)課或別的什么課。小學(xué)語文又姓“小”，是兒童的語文教育，因此必須了解兒童、研究兒童，懂得兒童文化的特點。兒童文化是一種詩性文化，兒童常常在現(xiàn)實世界和想像世界之間自由地轉(zhuǎn)換，甚至模糊了幻想和現(xiàn)實的界線。決不要武斷地指責(zé)孩子們的“無知”，正是這些想人非非的幻想、標(biāo)新立異的見解，造就了嶄新的兒童文化，顯露了兒童的天性，是智慧的花蕾，是創(chuàng)新的萌芽。

其二，語文課程是生活

美國教育家杜威認(rèn)為，教育即生活。不斷發(fā)展、不斷生長就是生活。教育過程就是一個連續(xù)不斷的生長過程，是一個不斷改組、不斷轉(zhuǎn)化的過程。由此，杜威特別關(guān)注兒童的經(jīng)驗，認(rèn)為教育就是兒童經(jīng)驗的改造。

我國教育家陶行知把杜威的話倒過來說，認(rèn)為生活即教育。有生活就有教育，生活含有教育的意義；教育乃生活的改造。生活決定教育，生活教育就是給生活以教育，用生活來教育。

上述言論給我們的啟示是：不僅要容納兒童的生活經(jīng)驗，還要改造、提煉兒童的生活經(jīng)驗。要把粗糙、零碎的兒童生活經(jīng)驗改造為與語文學(xué)習(xí)相融通的經(jīng)驗，以解決語文課程的抽象性、典型性和兒童生活的具體性、豐富性的矛盾。并把兒童經(jīng)驗作為“已知通向未知”的橋梁，讓兒童感到親切、親近。當(dāng)然也要容納教師的經(jīng)驗，并改造教師的經(jīng)驗，使之和教材貫通、和兒童靠近。

要建構(gòu)一種新型的教學(xué)生活，把教學(xué)過程還原為生活過程，把教學(xué)情境還原為生活情境；把教學(xué)活動還原為兒童的生命活動。生活，是真實的生活，不是虛擬的生活；師生是生活中的真實的人，不是戴著面具的人，是真心真意、有真情實感的人。兒童應(yīng)是本真的兒童，教師應(yīng)是本色的教師。教師不是“做戲”，教學(xué)拒絕“作態(tài)”。在教學(xué)活動中，教師的話語應(yīng)是生活化的話語，教師的動作表情應(yīng)是生活化的動作表情。兒童也應(yīng)是生活中的兒童，是天真爛漫、幼稚可愛的兒童。有的青年教師在課堂上板著面孔，壓著嗓子和兒童虛以應(yīng)對，試圖建立自己的“權(quán)威”，其實，所謂‘權(quán)威’，正是師生關(guān)系的屏障。為什么教師不露本相、顯本色，以生活化的形象帶給學(xué)生真心、真情呢!

第三，語文課程是師生的生命和靈魂的一面鏡子，師生都可以在“課程”這面鏡子里“影鏡自我”、認(rèn)識自我、成長自我

人不僅是個體的存在，而且還處在一定的關(guān)系之中，這種關(guān)系是社會關(guān)系的反映。在教學(xué)活動中，師生是平等的。學(xué)生的地位和權(quán)利是本應(yīng)有的地位和權(quán)利，不是教師的施舍和恩賜。教師不是知識的惟一占有者，教師的話不是“金科玉律”，應(yīng)允許學(xué)生懷疑．質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生對教師的話語進行補充和糾正。在某種意義上說，教師不是在“教”學(xué)生，而是和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)、一起探討、一起興奮、一起激動。是平等的對話，是民主的交流，是自由的討論。

在教學(xué)活動中，每一位教師和學(xué)生既是具有獨特性、自主性的存在，又是特定關(guān)系之中的存在。需要強調(diào)的是，師生在教學(xué)活動中的自主性、獨特性，反映出師生都具有鮮明的個性。正是這些豐富多彩、各具特色的個性，形成了教學(xué)活動的多樣性、豐富性和復(fù)雜性。可以說，沒有個性就沒有獨特性，也不會有創(chuàng)造性。張揚個性既是教學(xué)新理念，又是教學(xué)新策略，有助于解決教學(xué)要求的統(tǒng)一性、規(guī)范性和兒童個性的多樣性、復(fù)雜性的矛盾。當(dāng)前，理論上不反對‘發(fā)展個性’，但實際上對學(xué)生管得很緊，統(tǒng)得太死，沒有給學(xué)生個性留下自由發(fā)展的空間。依然習(xí)慣于用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求所有的學(xué)生，用固有模式去規(guī)范一切教學(xué)活動。在教學(xué)中并不是完全按預(yù)制的方案行事的，常常因某種意想不到的原因，使教學(xué)過程或停頓、或遷回、或反復(fù)、或跳躍，因此，教師要善于和“不確定性”打交道。既要考察教學(xué)活動的有序性、規(guī)律性、和諧性、一致性，又要考察教學(xué)活動中的易變性、反常性、無序性．隨機性、偶然性。要用有序性的原則、規(guī)則、規(guī)律，明確的概念武裝起來，在不確定性、模糊性、偶然性中進行探索。（參閱埃德加·莫蘭著《復(fù)雜的思想：自覺的科學(xué)》）需知，在教學(xué)活動中產(chǎn)生“不確定性”的原因，主要是“人”的不確定性。學(xué)生心理在不同的認(rèn)知活動中會發(fā)生各自不同的變化，教師心理在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中也可能產(chǎn)生新的不確定性。教師的任務(wù)，不是去掩蓋“不確定性”，而是利用出現(xiàn)的“不確定性”，啟發(fā)學(xué)生的思維，激活學(xué)生的語言，活躍學(xué)生的情緒，調(diào)動學(xué)生的感情，在有限的時空里開拓?zé)o限的時空。