語文自主命題教學論文

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一、問題的提出

長時間以來，人們習慣于“教師講學生聽”的教學方式，其間雖有教師力圖改變這一狀況，且作出了種種努力，也取得了一些成績，但就語文教學整體來講，仍然是以教師的講授來代替學生的閱讀占了上風，其結果是教師教得辛辛苦苦，學生卻所獲無多。初中三年過去了，許多學生自己讀懂一篇文章仍有困難，這是為什么呢?原因固然是多方面的，但筆者認為原因之一是忽視了“學習主體”(學生)的作用造成的。試想想，學生在教學過程中始終處于被動地位，處處為如何適應教材、教法、作業而苦惱，即使是一篇生動活潑的課文，經過老師的拆卸肢解之后，聽起來也味同嚼蠟，面目可憎。久而久之，他們對語文學習的激情消失了，熱情減低了，甚而產生厭學情緒，不改變這種被動學習的狀況，提高學生的語文綜合素質就只能是一句空話。

如何改變這種狀況呢?《學會學習：教育世界的今天和明天》文中指出，“未來學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個人自己的教育”，學習者應該成為“他們獲得知識的最高主人而不是知識的接受者”。根據這一精神，一種讓學生“自主命題”的學習方式便在我們心中悄然成形。

所謂學生“自主命題”，就是借助“自主命題”這種命題形式，通過學生自選文章，自我研讀，自我命題，自我作答，教師點評的一種學習方式，實質上也是在教師指導下學生自己教育自己的過程。教師的作用在于用來激發學生學習語文的興趣，指導學生閱讀的方法和命題的方式，用點評的方式來評價學生的學習成果，進而培養他們自主性學習、研究性學習的習慣和創造精神。

二、實踐與探索

(一)教育理念在實踐中受到沖擊

以學生為中心的教育是學生“自主命題”的理論核心。以往，教師對“以學生為主體，以老師為主導，以訓練為主線”的“三主原則”大多不持異議，但在教學實踐中，卻有不同的解讀方法。諸如，是老師先關愛學生，還是學生先尊重老師；是老師先適應學生，還是學生先適應老師；是知識授予為主，還是能力培養為主等問題，在理論上并不難理解，但在實踐中又往往會出現思想的交鋒、觀念的撞擊。在我們的實驗中，就曾出現過幾次反復，諸如我們要求在教師指導下讓學生自主學習，但個別學校和老師卻硬是“越俎代庖”，對教讀課中的重點語段先替學生命題，然后讓他們作答并背誦；命題題型與方法應根據文章而定，但有個別教師卻硬性叫學生第一題要出“拼音題”，有的干脆把“秘訣”告訴學生說，不論哪篇文章哪個語段，一定會出現“的”字，那你就把“的”的拼音作為第一題等。一句話，教師的立足點沒有移過來。

而學生，由于習慣于教師講多少，自己聽多少，記多少，背多少，而現在卻要自己閱讀，自行掃除獲知途中的障礙，自己教育自己，也同樣面臨觀念的轉變問題。實驗之初，學生雖持歡迎態度，但如何“自主命題”卻又是茫然的，宛如一只被馴養的小鳥，一旦打開鳥籠，卻不知飛向何方，到哪里覓食。

總之，在實驗過程中，有較長的一段時間，教師和學生老是找不準自己的位置，并由此產生苦惱。他們千怕萬怕，就是怕學生出不了成績交不了差，怕自己成績上不去，進不了重點校。經過多次痛苦的洗禮，才由埋怨到接受，由接受到歡迎，由歡迎到樂于奉獻。立足點轉變之后，師生關系也發生很大變化。教師在課堂上不再君臨一切，學生也不再是學習的容器，他們相互啟發，協作攻關，即是師生，更是朋友。

(二)教學方法在實踐中受到挑戰

改變是一種痛苦的選擇。過去，教師習慣于“我講你聽”，全盤授予的教學方法，講起課來“得心應手”，現在這一方法行不通了，怎么辦?一句話，師生共同面臨著轉變教法與學法的嚴重挑戰。

經過實踐與探索，創造了許多方法，其中有一條卻是共同的，那就是教師以教讀課的材料為例子，教給學生閱讀的方法和本領，然后以課內自讀課材料為學生訓練材料，在教師指導下實現第一次知識遷移與能力培養，再以學生自找課外閱讀材料，自己研讀并命題，班級討論分析，比較優劣，教師歸納總結，實現第二次知識遷移能力培養。美國教育家波依爾認為，21世紀實施基礎教育的學校，應是學生生動活潑的學習共同體，這個共同體基礎最重要的一條，是師生共同理想，師生平等對話，真誠對話，真誠探討，彼此依賴的學習組合。學生“自主命題”也需要在這種環境中開展。

實踐讓我們認識到，閱讀教學中師生互相啟發，協作攻關，團結雙贏的方法是激發師生潛能，發揮各自優勢，避免“越俎代庖”，各得其所的有效方法。

(三)評價標準在實踐中受到質疑

按以往的經驗，學生大致只要按照教師的觀點、說法，或能背出教師授予的知識，就可以得到高分?，F在不行了，學生自主命題，自我作答，答案不再是教師授予的東西，而是學生讀后的自我感受與體驗。過去的評價標準不靈了，必須有新的評價以適應新的要求。

在實踐中，我們摸索出一套新的評價標準，即按學生命題的難易，作答正確與否和語言表達的優劣等三方面綜合評價，并訂出相應的評分標準：

1.自主命題得分要求：按每題4分設計，識記題每題滿分2分；理解分析(含歸納綜合)題、運用題每題滿分4分；創新題(含質疑題)滿分6分(即在原題基礎上加2分)。

2.自主命題類型要求：自主命題4道題不能同屬一個知識點，如，4題都屬拼音題；最好也不要同一種類型。如出現同屬一個知識點，又都是同類型，如拼音題，不論多少題，計分只按1題計算。但同一類型，而不同知識點，如拼音、改正錯誤字、辨別標點正誤、選詞填空、辨別修辭方法等，雖同屬識記題，由于知識點不同，則是可以允許的，余類推。

3.自主命題中，一題內知識點與評分的關系：

(1)除識記題要求每題內有2個知識點外，其他題型一般只要求有一個知識點就可以了，但如出現多個知識點的小綜合題也可以。

(2)自主命題評分應以講究設題質量和綜合評分原則，即按設題的難易、答題是否正確和語言表達的優劣綜合考慮，然后確定給分的多少，而不要太計較一題中知識點的多少。

(3)給分寬嚴可按如下標準：

①設題有些難度，作答正確，語言通順者，給滿分4分；

②設題較好，語言表達也好，但作答尚欠完美者，給3分；

③設題一般，作答正確，語言還通順者，給3分；

④設題不夠理想(如設題太大，或與文章中心結合不夠緊等)，作答基本正確，語言羅嗦者，給2分；

⑤設題空泛，作答若即若離，語言不通順者，給1分；

⑥雖設題，但作答錯誤，或不設題(放棄)者，不給分；

⑦識記題要求2分知識點，滿分2分，每個知識點1分。

4.創新題的界定與加分：

(1)創新題，對不同學段應有不同的要求，對基礎教育階段的初中學生來說，凡符合下列5條之一者，即可視為“創新題”：

①設計的題目較為新鮮、深刻，或見解超過同齡人的一般見解者；

②提出的質疑有一定思考價值者(要求能說出質疑的原因或理由，盡管它在成年人眼里可能是幼稚的)；

③有一定的聯想能力和想像力，且較為合理者；

④能較好地完成由課內向課外的知識的遷移者；

⑤設想大膽、新奇，又有一定的科學根據者。

(2)加分題滿分2分，可根據考生答題情況分2分和1分兩個檔次。

這些評分標準雖不能說是完善的，但它在我們實踐中卻起到了應有的導向作用。

三、成效與體會

(一)成效

1.經過各校師生的艱苦實踐，我們于今年一月將學生自主命題這種形式植入全市初三語文質檢中。方法是由命題者提供課內的一個語段，由學生在閱讀理解的基礎上，學生自己命4道題，然后自己作答。評分則根據學生命題質量的高低，作答正確與否和語言表達能力的優劣等三個方面情況給予綜合評分?？荚嚨慕Y果是全市均分706分(滿分為10分)，這一成績，高出同類型閱讀題的均分。廈門雙十中學羅俊明、鄭敏玲老師在《讓語文教學有一個自己的空間——淺談對2001年廈門市初三語文質檢試卷的認識》一文中這樣寫道：

“這是一次大膽的改革嘗試，其效果如何呢?通過評卷，我們可以看到學生們的答題能力大大超過了我們的預料，學生設計的題目豐富多彩而且內容廣泛，題目的排列也體現一定的難易梯度，作出的回答也多有創意，表現出了相當的創新能力。實踐證明，這項改革是很成功的。

“大家都知道，高考、中考是根指揮棒，對語文教學的方向起著指示作用，命題者的意圖在某種程度上講就是平時語文教學的努力方向。中考相對于高考來說，考查課內的內容多，甚至不少省市的中考試題就大量選用課文語段，答案也大多參考‘教參’的分析。這樣師生在進行復習時，就不得不迎合考試的要求，將所有的重點篇目的‘重點段落’作一個‘拉網式’的復習：依照‘教參’，從字詞句篇到語修邏文，事無巨細，能分析就分析，能出題便出題，學生上課是密密麻麻地記，下課是辛辛苦苦地背，結果考試時試卷上整整齊齊答的都不外乎是老師和‘教參’的‘口水’。以前有人曾戲言說某‘出題大師’能就某一段話甚至某一句話‘隨便’就出一套試卷，此言道出了在某種考試模式之下教學上的弊端：教師為了應試，不得不將一篇完整的文章肢解拆卸。這樣的語文學習全然沒有了整體的揣摩和感受，也嚴重束縛了學生的審美感受和創造能力；這樣的語文教學失去了它應有的人文特點，而變成了機械操作——一道道‘工序’完全模仿考試，而答案全部按照‘教參’。把語文學習當成了訓練，這完全違背了語文教學的規律，只會導致語文教學的倒退!

“葉圣陶先生一貫堅持‘教材只是一例子’，不管教師的‘教’還是學生的‘學’都必須著眼這一點。為什么中學語文幾十年沒有大的起色?為什么中學生接受了十幾年的教育，連自己的母語都學不好?關鍵還是在于這個‘例子’與運用的脫節。上課時師生死摳課本，死摳教參，沒有在課堂上培養閱讀能力，一到課外就不知所措，這便造成語文教學的失敗。對于這一點，作為教學方向指揮棒的中考是要引起注意的。而今年廈門市的質檢考題卻向以往的考試形式發出了有力的沖擊，在教學改革的路上邁出了可喜的一步?！豹?/p>

2.質檢之后，我們及時召開相關座談會，總結“學生自主命題”的得失，并提出相應改進措施。2001年7月中考，我們又將這種考試形式納入中考。做法是由我們提供一篇《人間長虹——趙州橋》的課外讀物，讓學生自主命題并作答。據考后統計，全市均分1002分(滿分為16分)，受到社會上的廣泛好評。

3.學會“自主命題”這種考試形式得到了社會上的關注和行家的好評。閻少君先生在《福建省廈門市首開自主命題先河》一文中評價說：“把命題權交給學生，這在全國各地的中考語文試題尚屬首例，是中考語文命題的一個創舉?！薄白詮挠锌荚囍贫纫詠?，從來就是老師考學生。近年來在平時的語文教學中，也有一些老師嘗試讓學生命題，但在大規模的選拔性考試中讓學生自主命題并作答，廈門市的語文中考無疑是第一個吃螃蟹者。”(見《語文報》2001.10.9)

黃岡特級老師薦評我市2001年中考試卷中指出：

“培養學生的創造性思維，已成為課堂教學和考試改革的熱點，此卷在閱讀(五)的考查中，為我們作出了有益的嘗試。命題者一改慣用的讀文答題的考查形式，要求學生讀文后根據對文章的理解，自主命題并作答。題目限制為四道(27、28、29、30題)，要求在命題中體現不同的能力層級的設計，并鼓勵學生設計創新題。此舉難度雖大，但細觀乃具有可操作性。首先，選文明白如話，易讀易懂；其次，選文與課內曾學過的《中國石拱橋》一文有聯系，學生能把握；第三，選文是一般說明文，文體特征比較明顯。這些，都讓學生在命題中容易找到切入口。其實，在一般中學生身上都不同程度地具備有創造思維素質，廈門市正是在考試改革中充分體現以學生為主體，極大地調動他們的興趣、動力，著意培養他們的創造性思維和創新能力?！?見王澤芳編《全國最新中考試題語文精編》，湖北教育出版社2001年9月出版)

4.編輯出版了《中考現代文閱讀新突破——中學生“自主命題”精粹》一書。書中精選了各體文章80余篇。所選文章，既有出自重點校的學生之手，也有出自普通校學生之手；既有出自城市學生之手，也有出自農村學生之手。他們各以自己的視角、愛好來選文，反映了他們的知識取向和價值取向，在一定程度上反映了當代同齡人的情趣和審美觀。學生們的命題雖存在著高下之分，但都反映了他們閱讀文章的感受、體驗和探索精神。

(二)體會

1.學生“自主命題”確立了“以學生發展為本”的基本思想，擺正了學生的主體地位，促進了教師和學生教育理念的更新和轉化，激發了學生的學習興趣、參與意識和創新精神，提高了學生的學習效率和語文素質。同時“自主命題”又對教師提出了更高的要求。如果教師沒有較深厚的業務水平，沒有較強的應變能力和判斷能力，如果教師自身沒有質疑、創新的能力和意識，面對學生紛至沓來的各種新思維、創新意識和創造能力，就只好望洋興嘆了。

2.學生“自主命題”推動了評價標準的變革?！白灾髅}”的評價不僅便于考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，而且也便于考察學生閱讀的興趣、方法和習慣。特別有助于對學生多角度、有創意閱讀的正確評價，從而使“自主命題”這一學習方式順利進行。

3.“自主命題”合乎新課程標準的要求，是“自主性學習”和“研究性學習”中的另一種學習方式。它一出現就受到學校、老師、學生和社會的歡迎，顯示出了它的生命力。正如羅俊明、鄭敏玲老師《讓語文教學有一個自由的空間》一文開頭有這樣一段生動的描述：

“‘什么，考試中竟讓考生自己出題回答?’——家長驚詫不已；

‘我喜歡這樣的考試!它既能檢測我們的知識掌握程度，又能讓我們有自由創造的空間?！獙W生滿臉興奮；

‘這種測試形式可以把學生和教師從‘教參’的束縛中解放出來，放手去培養語文能力?！际琴潎@不已?！豹?/p>

學生“自主命題”表面上是一種考試形式，在平時訓練中，其實它是一種學習方式，隨著新“課程標準”的實施，它將成為培育學生自主學習精神和創新能力的途徑之一，潛藏無限美好的發展前景。