語文以讀為本管理論文

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“以讀為本，問題解決”，是我們創建的小學高段語文精讀課教學模式。經過近兩年的探索和實踐，我們認為這一模式符合語文課程標準精神，符合母語學習特點，遵循了思維科學規律，具有普遍的適用意義。現從模式意義，模式闡釋，適用范圍和課例演繹等方面給予介紹。一、模式意義“以讀為本，問題解決”的教學模式具有深刻的理論意義和很強的現實意義。（一）落實新課程理念以讀為本，就是把引導學生鉆研文本作為精讀課教學的根本。它體現學生主體作用的發揮，體現以學生的語文實踐活動為課堂教學的本體，體現閱讀教學的基本特點——“要引導學生鉆研文本”。以讀為本，體現了新課程理念在精讀課教學中的落實。（二）遵循思維科學規律思維是一切能力的核心，當然也是閱讀能力的核心。“問題解決”是思維科學理論的重要策略。在以讀為本的前提下，遵循思維科學規律，運用“問題解決”策略，圍繞問題，分析、比較、歸納、概括、想象和體驗，達到理解文本，體會思想情感，積累語言和運用語言，從而促進閱讀能力的提高。二、模式闡釋“以讀為本”，是精讀課教學的指導思想，教學中要從“讀”出發，把“讀”貫穿教學全過程，從而達到培養精讀能力的目的。同時，它又是一種基本的教學策略，以朗讀和默讀作為基本的教學手段，以學生的潛心讀書作為教學活動的本體。“問題解決”，解決的包括“詞句理解，文意把握，要點概括，內容探究，作品感受”等問題，尤其是要解決對文本的“創造性的理解”。以讀為本的問題解決過程可以分為三個階段：（一）問題的孕伏“十月懷胎，一朝分娩”。精讀課中問題的形成也要有個過程，建立在讀書的基礎上。課的導入和初讀課文是問題的孕伏期。這一階段，不要急著讓學生提問題，老師也不要急著拋出問題。應該要求學生靜心讀書，有較充裕的時間讓學生讀書。學生各自竭盡所能從文本中獲取信息，而不是對文本還沒有多少感知就急著質疑問難，或忙著根據老師的問題尋找答案。這是此模式的一個鮮明特點。我們的實踐說明，熱衷于后者，會養成學生浮躁的讀書心態。在問題的孕伏期，學生要盡己所能解決部分字詞，初步把握文意，初步了解文本的敘述順序，初步體會文本的思想感情，甚至還可以嘗試了解課文的表達方法。讀書方法或是邊輕聲朗讀邊思考，或是邊默讀思考，邊在書上畫注。（二）問題的提出在學生比較充分感知課文的基礎上，引導學生質疑問難。對學生的問題，要引導歸納整理，并幫助明確主要問題。估計學生解決主要問題有困難的，老師可適當補充鋪墊題。對在解決主要問題過程中能解決的其他問題，留待后面解決，否則可先解決。（三）問題的解決對梳理出的主要問題要重錘猛敲，騰出充裕的時間、綜合運用各種教學方法引導學生學習。主要問題可能是文本的思想內容的感悟，要解決的是文本理解上的重點和難點；也可能是表達方法的領悟和遷移運用；還有可能是優美詞句的積累。主要問題可能是1-2個，也可能多達3-4個。主要問題的解決視問題類型而定，問題類型不同，解決問題的方法也不同。屬于思想感情的領悟的，可以綜合運用重點詞句品味法、生活經驗聯系法、聯系上下文的方法和感情朗讀法等；屬于表達方法的領悟和運用的，可以用比較法和模仿法；屬于文意的把握的，可用整體把握法或信息篩選法等。三、模式適用范圍“以讀為本，問題解決”的教學模式，既適用于敘事特點鮮明的文章，也適用于抒情性很濃的文章，還適用于說明文或其他形式的科普文章。根據文章不同特點，在“問題的解決”期，要采用不同的教學策略。如，抒情色彩濃的，可指導多朗讀，多體驗，多想象；敘事特點鮮明的記敘文或說明文，可引導學生篩選主要信息，整體把握文意。四、課例演繹下面以《田忌賽馬》教學設計為例，說明如何運用這一模式。（一）補充背景、激發興趣板書課題后簡介孫臏（二）指導初讀，整體感知1、學生自讀、思考。2、指名讀全文。3、了解閱讀情況：讀了課文，你們知道了什么？（課文的主要內容，課文的敘述順序，生字的音、形，部分生詞的意思等。）（上述兩個環節，指導學生比較充分感知課文，而不是急著要求學生質疑問難。）（三）質疑問難，抓住重點1、學生再讀課文，提出問題。2、梳理問題，抓住重點，給予鋪墊學生提的問題可能有（1）孫臏的計策妙在什么地方，道理是什么？（2）孫臏為什么能想出妙計？（3）田忌賽馬這件事可以給人什么啟發？學生直接探究上述三道題，估計有較大難度，可考慮補充鋪墊題：兩次賽馬各有什么相同和不同？在完成鋪墊題的基礎上，上述三道題即可迎刃而解。（在比較充分感知課文的基礎上提問題，能把問題集中到解決教學重點和難點上。對有的主要問題，缺少鋪墊的，老師要幫助過渡。）（四）指導精讀，問題解決1、學生帶著鋪墊題讀書、思考，老師提示學生要把兩次賽馬的內容放在一起閱讀，運用比較、分析的方法，自己在課本上畫注。2.讀后學生發表意見。主要有三處相同：①兩人的馬沒換。②比賽規則沒變——各自把馬分等級。③齊威王的馬出場順序沒變——先上等、再中等、后下等。主要有三處不同：①田忌的馬出場順序不同——先下等、再上等、后中等。②比賽的結果不同——田忌第一次敗，第二次勝。③人物心情不同：3.教師據情指導，須討論明確的問題：①“掃興”是什么意思？什么事使田忌掃興？②第一次賽馬，田忌為什么輸？——馬的每個等級都低于齊王。第二次賽馬，田忌為什么贏？——調換了馬的出場順序。③追問：為什么可以調換馬的出場順序？理解比賽規則“各自”。理解“胸有成竹”的意思。4、討論主要問題1：孫臏的計策妙在什么地方，道理是什么？要求學生既要說出自己的意見，還要根據課文內容說依據。小結：妙在調整了田忌的馬的出場順序。在齊威王馬的出場順序沒調整的情況下，孫臏讓田忌調整馬的出場順序，就已經勝券在握，道理就是用自己最弱的馬去和對方最強的馬競賽，然后兩次用強的馬去和對方次一點的馬比賽，，可以形成一負兩勝的結局。4、討論主要問題2：孫臏為什么能想出妙計？老師可予適當提示：第一次賽馬，孫臏在做什么？小結：善于觀察，又能認真分析，是孫臏能想出妙計的主要原因。5、討論主要問題3：你從田忌賽馬這件事受到什么啟發？應鼓勵有創意的理解：如，從孫臏的妙計中得到什么啟發；從齊威王的失敗中可以汲取什么教訓等。（五）積累語言1、理解后分角色練習朗讀。2、你喜歡課文中的哪些詞句，多讀幾遍，課后摘錄在本子上。（問題解決的重點是課文內容的理解，主要方法是反復讀書、揣摩、比較和分析，操作要領是在尋求問題解決時要突出“以讀為本”。）（六）課后延伸1、布置“試驗”作業：你們想過嗎，還有沒有其他調換方法？課后自己“試驗”以下。可拿一張紙，寫上上等、中等、下等各兩行，用線連接搭配一下，看看有幾種調換的方法，結果各是什么？可以用“×”表示輸，用“√”表示贏。把試驗結果和同學交流，想想從中你們悟出什么。（有四種調換方法，田忌均輸兩場，勝一場。說明賽場上的第二次比賽，孫臏選擇的是最佳方案。從而進一步認識到：進行科學分析，選擇最佳方案，合理使用力量，才是制勝之道。）2、布置小練筆第二次賽馬后，孫臏和田忌再見面會有怎樣的一段談話。根據課文內容做合理想象，把想象的內容寫下來。（課后延伸是對課內“問題解決”的補充，是非常有必要的。）（注：教學設計參考翟京華的《〈田忌賽馬〉教學設計》）