語文閱讀文本管理論文

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語文新課標(biāo)指出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)積極提倡。”然而不少老師認(rèn)為閱讀教學(xué)中由于教學(xué)任務(wù)重，沒有更多時間和適合的內(nèi)容組織開展語文綜合性。這種理解是有失偏頗的！其實，閱讀文本中有許多內(nèi)容可以開展語文綜合性學(xué)習(xí)，它們是語文綜合性學(xué)習(xí)的生長點，只要我們教師持有綜合性學(xué)習(xí)的理念，閱讀文本中這樣的內(nèi)容是可以挖掘出來的。在教學(xué)中我緊扣閱讀文本中的內(nèi)容，適時的組織一些綜合性學(xué)習(xí)，取得了較好的效果，下面我就結(jié)合蘇教版第九冊教材中《一個中國孩子的呼聲》，談?wù)勯喿x教學(xué)中實施綜合性學(xué)習(xí)的一些策略。一、營造情境，布置綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。提示課題后，我簡單地了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況：課文主要寫了什么？待學(xué)生的回答說到以下兩點：（1）“我”的爸爸是聯(lián)合國的一名軍事觀察員，在一次維和行動中壯烈犧牲。（2）“我”通過聯(lián)合國（前任）秘書長加利向全世界呼吁和平時，我便播放了一些相關(guān)的音像資料，通過一組反映當(dāng)今世界仍不太平的資料，表現(xiàn)了戰(zhàn)爭和流血沖突給無辜的人們帶來的不幸，尤其是給母親和孩子帶來的不幸。例如，因戰(zhàn)爭失去親人和家園的阿富汗兒童的資料，巴以沖突中無助的巴斯坦婦女和孩子的資料，中國駐南斯拉夫使館中被美國導(dǎo)彈奪去生命的中國記者許杏虎、朱穎夫婦的照片及其家人悲痛欲絕的畫面，美國攻打伊拉克所造成的伊拉克人民流漓失所等資料，資料放完后，我便引導(dǎo)學(xué)生談感受，鼓勵學(xué)生將心里的話說出來，特別是把愛和恨的感情表達(dá)出來。隨著學(xué)生聲淚俱下的訴說，我便向?qū)W生明確本節(jié)課的任務(wù)：從同學(xué)們的發(fā)言中可以看出，大家都期昐著這個世界不再有硝煙，盼望和平早一天真的降臨。課中老師將讓同學(xué)們當(dāng)一回小記者，采訪課文里的人物，通過自己的報道，為世界的和平事業(yè)做出自己的努力。二、初讀課文，選擇綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教學(xué)中我放手讓學(xué)生自讀課文，邊讀課文邊引導(dǎo)思考：在這封中國孩子致聯(lián)合國（前任）秘書長的信中一共出現(xiàn)了哪幾個人物？你準(zhǔn)備采訪哪一位？并提示學(xué)生可借助字典、詞典去解決自讀課文中遇到的不認(rèn)識的字和不懂的詞，實在弄不懂的，向老師提出來，由老師加以點撥和指導(dǎo)。這里要指出的是教師要做好相關(guān)資料的準(zhǔn)備：維和、聯(lián)合國、藍(lán)盔、軍事觀察員、法西斯。在解決這些詞的過程中，可借助事先準(zhǔn)備的資料，向?qū)W生作形象的介紹。學(xué)生讀完全文后，組織交流，就課文中出現(xiàn)了哪幾個人物形成一致的結(jié)論：“我”、媽媽、身在天國的爸爸、聯(lián)合國（前任）秘書長加利。最后，讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿各自擇定將要采訪的對象。三、研讀課文，擬定綜合性學(xué)習(xí)的提綱。隨著教學(xué)的深入，我讓學(xué)生按照所擇定的采訪對象自由組合成相應(yīng)的4個采訪小組。要求各個采訪小組先研讀與自己采訪對象相關(guān)的課文內(nèi)容擬寫采訪提綱。（提綱要緊扣課文中描述的采訪對象的有關(guān)情況設(shè)計，讓被采訪的人有話可說。）交流時，以學(xué)生所選擇的采訪對象為板塊，逐個交流。交流過程中，相機指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文中的一些重點句段（課件出示朗讀內(nèi)容）。在讀的過程中，借助課件營造情境，引導(dǎo)學(xué)生讀出感情，在讀中領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵。在交流中，鼓勵學(xué)生互相評價，并引導(dǎo)各采訪小組接受好的建議。對本組的采訪提綱作適當(dāng)?shù)男薷摹８鱾€板塊的采訪提綱舉例：采訪“我”的：加利秘書長收到你的信了嗎？他有沒有給你回信？那頂藍(lán)盔你還保存著嗎？在你的記憶中，你的爸爸是一位怎樣的爸爸？你的理想是什么？采訪媽媽的：雷利的爸爸離開你已好幾年了，令您最難忘的是什么？您現(xiàn)在最想說的是什么？采訪身在天國的爸爸的：您當(dāng)年在維和行動中感受最深的是什么？您后悔嗎？您想對您的孩子說些什么？采訪加利秘書長的：雷利的信您收到了嗎？您認(rèn)為怎樣才能實現(xiàn)人類的真正和平？您想對那些在戰(zhàn)爭和沖突中失去親人的人們說些什么？四、設(shè)境演練，組織綜合性學(xué)習(xí)活動。提綱擬定完后，我請12名學(xué)生到講臺前，分成4個小組，分別扮演“我”、媽媽、身在天國的爸爸、聯(lián)合國秘書長加利。每個采訪小組選派一名學(xué)生，以小記者的身份采訪事先確定好的采訪對象。采訪開始前，我提醒擔(dān)任采訪任務(wù)的小記者和被采訪的同學(xué)都要吸收前幾次語文綜合實踐活動中的學(xué)習(xí)成果，力求禮貌大方、用語得體、表述清晰，并要求在說的時候帶有感情；采訪過程中，教師可視具體情況作必要的指導(dǎo)；每一個小記者采訪結(jié)束后，教師作簡要的點評。“語文綜合性學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)形態(tài)和方式，突破了課內(nèi)課外、科內(nèi)科外……通過學(xué)習(xí)形式的多樣化，實現(xiàn)生生互動、主動發(fā)展，同時，又是語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容組塊，是聽、說、讀、寫并列的一塊，屬于學(xué)科本位綜合課程”從這一意義上講，語文綜合性學(xué)習(xí)與閱讀材料的互相融合，才能有效地促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成。以上這一教學(xué)是緊密結(jié)合閱讀材料所開展的一次綜合性為學(xué)習(xí)，不僅深化了學(xué)生對閱讀材料的理解，而且極大地調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生在聽、說、讀、寫的過程中鍛煉了自己運用語言的能力，達(dá)到全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。