語(yǔ)文課堂教學(xué)管理論文

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一、“平明尋白羽，沒(méi)在石棱中”———語(yǔ)文課堂的深度。

一節(jié)語(yǔ)文課上完以后，除去“水分”，剩下什么，應(yīng)該能拿出來(lái)“見(jiàn)人”。一教師上《傷仲永》，從春天的美麗景色，引出詩(shī)句“春風(fēng)又綠江南岸”，據(jù)此，引出課文作者，引出課文。課堂上有朗讀教學(xué)，有課文分析，還有續(xù)寫訓(xùn)練，環(huán)環(huán)相扣，環(huán)環(huán)相生。乍一看，不錯(cuò)。但靜下心來(lái)，細(xì)細(xì)品味，不覺(jué)有“蒼白”之嫌。朗讀教學(xué)，始于教師范讀，繼之于分散朗讀，終于齊讀。文言文語(yǔ)言精練，富有節(jié)奏，讀來(lái)朗朗上口，教師應(yīng)聯(lián)系課文把這些特點(diǎn)給學(xué)生講授清楚，以便學(xué)生了解文言文的語(yǔ)體特點(diǎn)，按規(guī)律誦讀。如“自是指物作詩(shī)立就”用現(xiàn)代文表述應(yīng)為“從此，指定物品讓他作詩(shī)，（他能）立即寫好”。全句按現(xiàn)代文標(biāo)點(diǎn)，中間要加兩個(gè)逗號(hào)，在文言文中是通過(guò)停頓表現(xiàn)出來(lái)的。學(xué)生明白了這中間的道理，自然會(huì)讀會(huì)用。教學(xué)中泛泛而讀，不講，始終在層面上搖擺是難有突破的。分析課文，教師要學(xué)生找出文中寫方仲永奇才的句子，學(xué)生憑直覺(jué)也能找出“忽啼求之”等句，僅此而已，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生憑直覺(jué)，只能粗略感知，老師應(yīng)設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解，不妨設(shè)問(wèn)“這些句子能說(shuō)明方仲永是奇才嗎？”深入討論，落實(shí)字詞。至于讀寫課文更有畫蛇添足之嫌。由此觀之，上課如射箭，“靶子”或硬或軟都要用力“射”進(jìn)去，從“箭入石棱”中顯示教學(xué)的力度。

二、“塘狹魚可躍，林展鳥僅飛”———語(yǔ)文課堂的寬度。

課堂教學(xué)要深入，訓(xùn)練重點(diǎn)確定以后，就必須設(shè)法組織有效的訓(xùn)練。一位都是正在組織學(xué)生進(jìn)行“十二生肖成語(yǔ)運(yùn)用對(duì)抗賽”，他把學(xué)生分成男女二組，抽簽將十二生肖平分給兩組，比賽共四輪，依次名曰：“一長(zhǎng)一短”、“說(shuō)長(zhǎng)道短”、“揚(yáng)長(zhǎng)避短”、“長(zhǎng)短結(jié)合”，其中“長(zhǎng)”“短”分別指含有宿相的褒義成語(yǔ)和貶義成語(yǔ)，如“馬到成功”、“鼠目寸光”。第一輪每組每人依次說(shuō)自己組的一長(zhǎng)一短，第二輪各組說(shuō)自己的長(zhǎng)，道別人的短，第三輪揚(yáng)自己的長(zhǎng)，補(bǔ)自己的短，第四輪把自己的長(zhǎng)和別人的短合起來(lái)，編一個(gè)富有新意的小故事。縱觀活動(dòng)的全過(guò)程，展得開(kāi)，收得攏，形式活潑多樣，訓(xùn)練集中有效。如果活動(dòng)不安排這樣的輪次和形式，訓(xùn)練便無(wú)從進(jìn)行。如果活動(dòng)完全放開(kāi)，聽(tīng)其自然，那場(chǎng)面可想而知。我們說(shuō)寬度恰到好處的語(yǔ)文課就像魚塘，也像樹(shù)林。塘雖狹，可供魚逐躍，林雖闊，僅夠鳥練飛。

三、“過(guò)江千重浪，入竹萬(wàn)竿斜”———語(yǔ)文課堂的進(jìn)度。

課堂進(jìn)度，與課堂寬度和深度息息相關(guān)。前面那位老師之所以不很難堪，是因?yàn)檎n堂進(jìn)度把握得還可以，各環(huán)節(jié)銜接得緊密，過(guò)渡照應(yīng)得好，推進(jìn)速度適中，課堂容量足，有寬度。后面這位老師上課時(shí)急于求成，推進(jìn)速度過(guò)快，缺乏對(duì)學(xué)生活動(dòng)的必要評(píng)點(diǎn)，課堂略顯草率，影響了課堂深度。好的創(chuàng)意，不能很好的實(shí)施。所以只有課堂進(jìn)度處理得巧妙，全堂課才會(huì)疏密有致，有快有慢，有高潮，也才談得上有課堂深度。進(jìn)度適中的課堂教學(xué)，猶如驟起的疾風(fēng)，吹過(guò)江面，煙波蕩漾，美不勝收；吹進(jìn)竹林，萬(wàn)竹搖曳，幽韻無(wú)窮。