語文課堂教學(xué)論文

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隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，小學(xué)語文課堂不再是那么冷冷清清、平平淡淡了，各種“時(shí)髦”現(xiàn)象紛紛走進(jìn)了小學(xué)語文課堂，讓我們有喜有憂。

一、多媒體

小學(xué)語文教學(xué)中需要運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，并依據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、對象進(jìn)行恰當(dāng)選擇。多媒體以其圖、文、形、聲并茂的特有優(yōu)勢走進(jìn)了課堂，因其在提高課堂教學(xué)效率方面的顯著作用而深受廣大教師的青睞。但是如果硬性規(guī)定上課必須有多媒體卻顯得有些過分，現(xiàn)在一堂課如果不使用多媒體似乎就不先進(jìn)、不新穎。現(xiàn)代科技手段的確給教學(xué)注入了活力，然而把物質(zhì)手段當(dāng)作目的的思想?yún)s有失偏頗。形象化教學(xué)的形式很多，諸如多媒體、投影、錄音、故事、活動等，都可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)形象的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)中選用哪種手段，本應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、師生情況而定，豈可千篇一律“多媒體”？一味的追求多媒體有時(shí)反而“畫蛇添足”。

二、表演

有效表演可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，加深對課文的理解。例如在教學(xué)《登山》一文時(shí)，課文中有一段關(guān)于巴果茨基過小路時(shí)的動作和神態(tài)描寫，教學(xué)時(shí)可以在學(xué)生細(xì)細(xì)體會句子后，讓學(xué)生進(jìn)行表演，以黑板為“峭壁”，以小板凳為“小路”，通過學(xué)生的表演可以幫助其他學(xué)生很好的體會走的困難與危險(xiǎn)，從而突出小路的險(xiǎn)。但是，如果表演得不恰當(dāng)，或者是為了表演而進(jìn)行表演，那效果會適得其反。筆者曾聽過一節(jié)《二小放牛郎》，教者設(shè)計(jì)了“王二小帶路”的表演，但是由于教者的指導(dǎo)不夠，學(xué)生的表演也很不到位，王二小勇敢機(jī)智的形象沒能給學(xué)生留下什么印象，倒是幾個(gè)“日本鬼子”的滑稽造型和表演引來來學(xué)生的捧腹大笑，試問，這樣的表演對教學(xué)有何用處？

三、討論

改革了傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)后，更加注重了學(xué)生主體地位的發(fā)揮，因此，課堂上教師的講越來越少，學(xué)生的動越來越多，討論就是其中之一。討論可以激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，但是目前的小學(xué)語文課堂教學(xué)中的“假討論”越來越多，表面上看起來熱鬧非凡，實(shí)際上對教學(xué)無用，對學(xué)習(xí)無益的討論是萬萬要不得的。筆者認(rèn)為，正確的討論實(shí)施應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：（1）精用討論，該討論的則討論，不該討論的千萬不要粗糙濫用。（2）充足的時(shí)間，既然讓學(xué)生討論，就應(yīng)該給予學(xué)生充足的時(shí)間充分的去討論，以發(fā)揮討論的實(shí)效。（3）教師要注意巡視引導(dǎo)，以避免討論變成借機(jī)閑談、聊天。

四、朗讀

應(yīng)該說，一節(jié)沒有讀書聲的語文課不能算是好課，但是如果片面的理解為一堂好的語文課必須要有學(xué)生讀書也是錯(cuò)誤的。現(xiàn)在的語文課中，許多的教師都留給學(xué)生大量的時(shí)間去朗讀，但是效果卻不算好，有的是走過場，有的是指導(dǎo)不到位，有的是齊讀過多。全國著名特級教師于永正老師執(zhí)教的許多課文，如《全神貫注》《倔強(qiáng)的小紅軍》等都給我們提供了很好的朗讀范例。我想，朗讀的教學(xué)大體思路應(yīng)該是初讀感知、細(xì)讀理解、精讀品賞。

目前小學(xué)語文課堂教學(xué)中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)改革后出現(xiàn)的結(jié)果，對待這些“時(shí)髦”現(xiàn)象我們并不是去否定它，相反它們在提高課堂教學(xué)質(zhì)量方面有著很重要的作用，但是我們也不能去過分的強(qiáng)調(diào)它，而要正確的去運(yùn)用，千萬不能為了擺花架子而盲目濫用，評價(jià)運(yùn)用是否得當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)只有一條，那就是是否真正有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。