語文作文教學管理論文

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內容提要作文教學改革應注重引導學生積累生活素材，從自己的真切感受中提煉文章的主題。訓練形式上應變命題作文為主為“定量”“定向”結合，寫生活札記。

“象牙寶塔”本指文藝家超脫社會現實的藝術天地，“十字街頭”即指現實生活。這是兩個帶有比喻意義的概念。我這里借用來指中學作文教學的兩種境界：前者指封閉式的作文教學，著眼于讓學生應付考試，把作文訓練空間完全限定在語文課堂上，偏重形式，忽視內容，一味圍繞考試指揮棒押寶猜題，一味訓練符合應考“模式”的作文；后者指開放式的作文教學，著眼于提高學生素質，由重形式轉為重內容，注重引導學生積累生活素材，強調擴大學生的信息接受量，允許學生從自己的真實感受中提煉文章的主題，鼓勵學生寫出個性鮮明的作文。作文教學改革的出路在于語文教師要帶領學生們走出“象牙寶塔”，奔向“十字街頭”。

一、讓學生走進大自然，培養他們健康的情感和良好的觀察品格

杜甫《望岳》詩說：“造化鐘神秀。”大自然集中了無數神奇美妙的東西。教師要敢于破除“封閉式”的教學秩序，讓學生走進大自然。去觀察馥郁的山谷，凹凸起伏的原野；去欣賞薔薇色的春天，金黃色的秋天；去陶冶健康的情感；去捕捉豐富多彩的作文素材。“象牙寶塔”式的作文教學使學生充滿“硬擠出來的、笨拙的、背誦下來的句子和詞組”，“日復一日、年復一年地重復別人的思想”。（蘇霍姆林斯基語）而走進大自然的學生則不然，春天的第一叢嫩綠，夏天的最后一朵玫瑰，秋天的蘋果林，冬天的鵝毛雪，無一不觸發他們的靈感，撩撥他們的詩情。學生置身于豐富多彩的、千姿百態的大自然的時候，也為教師培養學生的觀察品格提供了契機。可讓學生觀察第一場秋雨，捕捉它給自然界帶來的細微變化，培養思維的敏捷性；可讓學生觀察螞蟻搬家的過程，了解搬家初與搬家時螞蟻的活動特點，培養思維的條理性；可讓學生觀察公園一景，體會湖心亭、湖邊垂柳、九曲連廊的巧妙搭配給人帶來的美感，培養思維的整體性；可讓學生觀察桃花、梨花，比較它們花色、花期、花形的異同，培養思維的獨特性。如此多角度、多側面地訓練，學生的作文必定會小中見大，平中見奇，鮮活充盈；學生寫起作文來也必定會思維活躍，文思泉涌。

二、讓學生關注社會生活，擴大學生信息接受量

我們常感喟學生的應試作文立意膚淺，缺乏新意。之所以如此，一方面是因為我們教師及學生家長大都不提倡學生過多關注社會生活，怕因此影響考試成績；另一方面是因為學生被囿于“兩點一線”的狹小天地，兩耳不聞窗外事，一心只啃教科書，以致孤陋寡聞，文思枯竭。一個有遠見卓識的教師，應鼓勵學生奔向“十字街頭”，關注社會生活，擴大信息接受量，讓生活的源頭活水滋潤作文田園。要鼓勵學生切實做到眼觀六路，耳聽八方，金口常開。“眼”要多看。看《新聞聯播》、《焦點訪談》、《第二起跑線》等電視節目，看《中國青年報》《語文報》《少年文藝》等報刊，看古今中外文學名著，看街市上和校園內的廣告與海報、通知與啟事、墻報與板報、公約與制度。星期天不妨走出戶外，看球賽、搞調查、觀菊展、賞花燈；節假日可以三五結伴，游名山大川，觀鄉土人情，看云亭飛閣，品題詠鐫刻。“耳”要勤聽。聽廣播節目，聽報告講座，聽課文朗讀帶，聽老師對時事的點評，聽民謠、諺語、笑話、聽相聲、快板、評書，聽商販巧舌如簧地推銷商品，聽導游娓娓動聽地講解名勝。“口”要常開。評名作，議時政，談得失，析美丑；吟唐詩宋詞，背現代名篇；嘗試即興采訪，練習口頭作文。作文與一個人的社會生活閱歷和文化底蘊密切相關，如此多看、勤聽、常說，并且“家事國事天下事，事事關心”，何愁寫起作文來不左右逢源、言如波濤、風行水上？寫出的作文又何愁不視野開闊、力透紙背、別具風格？

三、讓學生寫生活札記，訓練學生生活感受能力和語言表達能力

作文能力的提高是一個綜合性很強的養成過程，傳統的作文教學偏重于用統一的模式去框定訓練內容，作文方式以命題作文為主，且不少命題瞄準“考試”，學生為考試而作文，為文而造情，敷衍湊數，久而久之，形成一種不良的文風。教師要引導學生從“象牙寶塔”奔向“十字街頭”，就應該大膽摒棄這種以命題作文為主的訓練形式，代之以“定量”與“定向”結合，持之以恒地寫生活札記。讓學生自陳心曲，“為時”“為事”而作（白居易），“我手寫吾心”（黃遵憲）。“定量”是指教師只規定每周的寫作數量要求，一般以2-4篇為宜，放手讓學生寫自己認為值得一寫的東西，不限內容和文體。寫自己的興趣愛好，寫自已的困惑苦惱，寫讀書心得，寫散文小說等等。只要引導學生關注了社會生活，拓寬了他們的信息源，他們的生活體驗也是豐富多彩的，他們寫出的取材于現實生活，具有真情實感的文章肯定比“命題作文”強得多。“定向”是指為引導學生寫好生活札記，教師從學生學習、生活的實際出發擬定一些專題，為學生提供寫生活札記的范圍。如人物素描（可分為同窗系列、親友系列、師長系列等）、校園采風、鄉情民俗、課文質疑、春夏秋冬（寫景物特征）、焦點話題、時事論壇、校園爭鳴、名勝風光、真情告白、課堂寫真、街巷見聞、讀書有感、影視評論、奇思怪想、科幻天地、實驗報告、往事回眸、動物世界、應用文苑（寫通知、啟事、海報等）、心海浪花（寫心理活動）、文學天空（嘗試寫小說、詩歌、戲劇、散文等）、時文賞析、科技動態、名人點評、一題多做（同一題目，不同體裁和立意；同一事物，不同角度等）。除此之外，學生也可以自行設計一些新穎而又有價值的專題。對學生的生活札記教師應及時進行評改，可每天批改一個組，每周將全班學生的作文進行一次小結。寫評語時應在多鼓勵的前提下循循善誘，跟蹤學生的思路，體察學生的歡樂與苦惱，評語力求真切地表達出教師的情感，教師欣賞什么，反對什么，應讓學生明白無誤。這樣，學生才會感到親切、自然，才會敢于在下次的作文中寫出真情實感來。為調動學生寫生活札記的積極性，教師可讓學生為自己的札記本取名，如“學步集”、“淺草集”、“雛鷹集”、“青梅集”等；一本寫完后，可讓學生為自己的札記本寫序言。獲老師好評的文章，可讓學生寫“佳作是這樣誕生的”，談自己的作文體會；不成功的習作，可讓學生開設“文章病院”，細細“把脈”，對“癥”下“藥”，及時“療救”。可在“定向”的二十幾個專題中選取一些典型專題舉辦“專題作文擂臺賽”，從平時的生活札記中，挑選一些同一專題的優秀習作，讓學生在班上朗讀。可定期進行生活札記佳作點評。可每學期出一本《生活札記選萃》。通過這些途徑，讓學生體驗到成功的快樂。