語文指導分段管理論文

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一、出示段意，指導分段剛開始學習劃分課文段落，應根據學生已掌握的知識和已形成的能力，在理解課文內容（即理解語言文字）的基礎上，循序漸進地進行訓練。先出示課文段意，讓學生根據這些段意，自己對照課文，看看哪一個或哪幾個自然段講的就是這個意思，然后把它劃出來。如教學《》，在理解課文的基礎上，出示如下段意，告訴學生這篇課文按事情發展的順序分為四段，讓學生邊讀邊思考把段落劃分出來。

1.所在營接到上級的命令。

2.向指導員請求任務并得到批準。

3.在戰斗中英勇頑強，壯烈犧牲。

4.所在營攻占了5979高地，消滅了敵人。

我們可以提示學生思考，全文共有幾個自然段，哪一個或哪幾個自然段聯系比較緊密，都是圍繞哪一個段意敘述或描寫的。這樣，在理解課文的基礎上，經過老師點撥和指導，即使學生一開始接觸劃分課文段落，也能水到渠成地劃分出來，并初步懂得按事情發展順序的分段方法。

二、分好段落，指導說理有些課文的分段方法，學生還沒有接觸過，一下子讓他們去分段，確實困難，也分不出來。我們可采取先把段落劃分好，把結果先告訴學生，然后指導學生說出分段的理由（也即是分段的根據），知道為什么。如《頤和園》的教學，先把段落劃分出來：第一段（第一自然段），第二段（第二自然段），第三段（第三、四段自然段），第四段（第五自然段），第五段（第六自然段）。然后指導學生說說這樣劃分段落的理由。學生經過再讀課文，深入思考，不難知道：第一自然段總寫了頤和園的印象，可以獨立成為一段；第二自然段都是講長廊的景色，也應該自成一段；第三、四自然段講萬壽山山下山上景色，應該歸并在一起，成為一段；第五自然段講昆明湖上的各種的景物，也應該獨立成為一段；第六自然段和第一段相呼應，頤和園美麗希望前去看看，應該是獨立的一段。再指導學生說出整篇課文是按什么順序組織安排段落的。學生聯系剛才說的分段理由，不難明白，全文是根據作者游覽的順序，按照地點（位置）變換：長廊→萬壽山→昆明湖，去組織材料，安排段落的。指導學生分步說明分段的理由，弄清分段的來龍去脈，做到既知其然，又知其所以然，使他們掌握這種按地點（位置）變換的分段方法。

三、縱觀方法，指導歸納隨著整冊教材一篇篇課文，一個個單元教學任務的完成，劃分段落的方法也逐步出現。我們要從整冊教材著眼，指導學生把學過的分段方法系統地歸納起來：

1.按事情發展的順序分段。

2.按位置（空間、地點）變換順序分段。

3.按時間的先后順序分段。

4.按事情的性質歸類分段。

5.按總分關系分段。

這些分段方法歸納出來后，我們就可以指導學生在閱讀課文的時候，對照以上分段方法，看看屬于哪一種或屬于哪兩種或兩種以上并存的分段方法，使學生明白給課文分段有規律可循，有方法可依。四、實踐練習，指導運用學生掌握了一種或幾種分段方法，就要指導他們在實踐中運用。在反復的實踐練習中，提高分段能力。我們要指導學生把單元作為訓練點，根據教材的特點，及時指導熟練掌握這一單元的分段方法。如第二單元前兩課《》和《小珊迪》，可通過老師出示段意指導學生分段；后兩課《勞動最有滋味》和《種子》，就要在學生理解課文的基礎上，指導學生按照課后的提示，練習給課文劃分段落，并在實踐中熟練掌握按事情發展順序歸并自然段的分段方法。又如第三單元，老師指導學生說出《頤和園》的分段理由后，讓學生通過實踐，進行學法遷移，把下一課《五彩池》的分段理由說出來。指導分段，還要滲透在理解課文之中，在理解語言文字的同時，通過對重點詞句和重點自然段的理解，懂得自然段的歸并性或獨立性。

這樣，從整冊教材著眼，從單元著手，指導學生分段，就能使學生的分段能力不斷增強，閱讀教學的效果也會越來越明顯。