語文審美享受論文

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學生在閱讀一篇文章時，可分為一般性閱讀和鑒賞性閱讀兩個階段。那么，怎樣來區分一般性閱讀和鑒賞性閱讀呢？從文學理論的角度來看，有無審美享受是判斷某閱讀活動是否屬于鑒賞性閱讀的一個標志，只有那種獲得了審美享受的閱讀活動才是鑒賞性的閱讀。什么是審美享受？簡單地說，審美享受：即一種精神的愉悅。當一個學生在閱讀某篇文章的過程中，他的感知、情感、想象、理解等諸多心理功能被調動起來，不僅使他獲得了精神上的自由超脫和愉悅，而且使他能更透徹、更深刻地理解文章。這時他也就獲得了審美享受，他的“閱讀”也就成了鑒賞性的閱讀了。

鑒賞性閱讀明顯優越于一般性閱讀，它是在一般性閱讀基礎上的豐富、提高和發展，使文章本身所具有的美悅作用表現出來，即通過描寫美的事物來引起學生美的感受，提高學生的審美趣味，豐富學生的想象力，通過描寫丑的事物，使學生提高識別真假、美丑、善惡、是非的能力，凈化心靈，培養高尚的道德情操，樹立崇高的生活理想。

怎樣使學生由一般性閱讀提高到鑒賞性閱讀，從而使學生獲得審美享受呢？

作為一名青年教師，我在平時的教學中針對這一問題，進行了一番嘗試，以《日月潭》一課為例，我對由一般性閱讀到鑒賞性閱讀的訓練途徑和方法作了以下的探討：

一、把好誦讀關，使學生有感情地朗讀課文，初步培養學生的語感。

老舍先生曾說過：“除了注意文字的意義而外，還要注意文字的聲音與音節，這就發揮了語言的音韻美。我們不要叫文字老趴在紙上，也需叫文字的聲響傳到空中。”課文中寫到“清晨，太陽剛剛升起，湖面上還飄著薄薄的霧，天邊的晨星和山上的點點燈光，隱隱約約地倒在湖水中。”我在這段文字的朗讀訓練中，緊緊抓裝薄薄的霧”，“點點燈光”，“隱隱約約”等形容詞讓學生反復誦讀，借音節的重迭來表示喜愛、寧靜、深沉、悠長等語氣。并且要注意詞句的停頓、重音、語調變化等技巧的培養，這樣就發揮了語言音韻美的優勢。但是，考慮到學生的知識水平、生活閱歷有限，使他們不可能一下子就感受到語言文字中所蘊合的這些審美情趣，這時教師聲情并茂的范讀就顯得尤為重要，再配以悠揚、舒緩的樂曲，創設出一派如詩如畫的境地，使學生“入境”，這就向鑒賞性閱讀邁近了一步。

二、分析、理解課文中的重點詞句，挖掘字里行間所蘊含的審美特質。

學生能有感情地朗讀課文，這說明了學生已具備了最初的語感，但這時，學生還處于“有口無心”的階段，他們對于語言的內蘊和文章譴詞造句的精妙之處何在，還沒有理解，所以，教師此時應該加強字、詞、句訓練的力度，挖掘重點詞句，進行比較、揣摩、欣賞，進行透徹理解，使學生對語言文字由感性向理性不斷深入，從而使文章的精髓與意蘊深深融入學生的心靈，成為他個性與人格的一部分。

三、充分調動學生的感知、情感、想象、理解、回憶等諸多的心理功能，使學生獲得審美享受。

在教授《日月潭》這課的第四自然段時，我選擇了這樣一句話，讓學生進行鑒賞性的閱讀，“……天下起蒙蒙細雨，日月潭好像披上了輕紗，周圍的景物一片朦朧，就像童話中的仙境。”要使學生感受到這夢幻般的意境，就要調動學生的多種心理功能。首先，我讓學生重點理解分析“輕紗”一詞，“輕紗”是什么意思？這里的“輕紗”實際是指什么？這樣又調動了學生的記憶儲備，他們回憶起生活中見過的各色紗巾，聯系我給他們出示的具體實物，終于知道了“輕紗”是指很薄很透明的白紗。接著，我請學生們感受這薄如蟬翼的白紗美不美？學生們說很美，從而學生們又知道了這美麗的“輕紗”實際是指日月潭的“蒙蒙細雨”。這就使“輕紗”的含義又得到了升華，美的意味得到了充分體現：正是這如輕紗一般的“蒙蒙細雨”，才將日月潭裝點得一片朦朧，宛如“仙境”。我問學生：“神仙住的地方，我們想象一下有多美？”有的說山間白云浮動，樹木茂密，林間的小動物歡樂地生活著，有的說山中有各種各樣的珍奇植物，仙鶴在空中飛翔……學生們完全陶醉在自己創設的意境之中。此時，學生眼中充滿了對日月潭的向往，大大地激發了學生對寶島臺灣的熱愛之情。這時，當我再次打開錄音機，讓學生們進行配樂朗讀的時候，他們的感知、情感、理解、想象、回憶等諸多的心理功能正處于活躍之中，那么，他們就已經是鑒賞性地在閱讀課文了。