語文應試對策管理論文

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“新高考”語文題有五個特點：①依據《考試說明》命題，全面考查考生的語文素質。②注重思想素質的考查。③淡化課文命題，試題取材大都在課外。④在重視基礎知識的考查時，突出對能力的考查。⑤加強主觀題的考查，努力使主觀題客觀化。以上五個特點，論述已經很多，本文就不展開了。這里主要談談我們對“新高考”語文試題的應試對策。針對“新高考”語文試題的特點，復習應試可采取如下對策。

一、依據《說明》，搞好復習應試

《說明》是命題的依據，也是復習應試的依據。只有依據《說明》進行復習應試，才能有的放矢，增強針對性，減少盲目性。

依據《說明》進行復習應試，要求做到下面兩點。

1.吃透《說明》精神。

《說明》把考生應該具備的基礎知識和基本技能濃縮為30條要求，每一條要求都蘊含著豐富的內容。由于《說明》的內容比較抽象、概括，單從《說明》條文字面上去學習，難于理解和吃透其精神，那么，如何才能理解《說明》要求的內涵、吃透其精神呢？

(1)結合課文中相關的知識短文去學習《說明》。課本每個單元后面都有知識短文，結合單元課文的體裁特點，介紹了相關的知識并進行能力訓練，把初、高中12冊課本中的知識短文貫穿起來，就形成了一個中學語文基礎知識和能力的體系和序列，《說明》中的每一條要求，都能在課本的知識短文里找到相對應的內容。例如：“現代閱讀”的第1條要求：“能夠理解語文中的含義。”高中《語文》第一冊第五單元后面的知識短文《理解文章的詞語》，介紹了理解詞語的要求和揣摩詞語的特定表達意義的方法。

(2)結合高考試題去學習《說明》。用高考試題跟《說明》的30條要求進行對照分析，就可以了解每年的高考試題考了《說明》中的哪些要求，是如何考查的？就可從把握高考題的知識內容和能力層次范圍以及命題的方式、標準等，從而加深對《說明》的理解，幫助我們吃透其精神。

2.落實《說明》要求。

依據《說明》進行復習應試，貴在落實《說明》各項要求。如何落實？我們的體會是：一是按30條要求去組織復習內容和材料，條條都要落實到復習應試中去，一條也不能遺漏；二是將《說明》的要求落實到每一節課、每一次訓練、每一次檢測、每一次評講中去，老師在制訂復習計劃、在備課時，要胸懷全局，將30條要求化解到各輪復習的各個專題、各個單元、各個環節上去，每一節課、每一次訓練和評講，重點落實《說明》中的一、二條要求，每個專題、每個單元的復習、訓練和評講，重點落實《說明》中的幾條要求，通過有計劃的、系統的復習，全面落實《說明》的30條要求；三是用《說明》的要求對學生的知識和能力進行查漏補缺，保證《說明》的30條要求條條落實、全面落實。

二、重視課本，不局限于課本

課本是學習語文基礎和培養語文能力的“例子”。如何看待“例子”？受高考指揮棒的影響，人們的認識也幾經折騰。在后恢復高考制度的最初幾年里，由于在高考考試題中直接出自課本的命題有較大的比重，于是有人提出“抱著課本打滾”的口號；新高考淡化課本命題，有人說“既然不考課本，何必學課本？”甚至“丟開課本，另起爐灶”，在題海中去游泳。究竟如何對待課本？我們從多年的正反兩方面的經驗教訓中認識到，必須重視課本，又不局限于課本。

課本有300多篇運用祖國語言文字的文質兼美的范文，有系統的語文基礎知識和能力訓練的序列。就拿作文來說，據統計，高中6冊課本有122道訓練題，其中記敘文45道，議論文43道，說明文19道，應用文19道。在這122道訓練題中，訓練的方式多種多樣，有命題作文、選題作文、給材料作文、自擬題目作文，還有縮寫、仿寫、改寫、擴寫、續寫等作文練習，有整篇的作文訓練，也有片斷作文訓練，還有審題、擬寫提綱的訓練。如果以課本的知識短文為指導，以課文范例，認真做好這122道訓練題，學生在寫作能力上何愁不能提高？

不僅在教學中要重視課本的學習，在考前的復習中也必要重視課本的復習。在復習應試中，要以《說明》的30條要求為綱，將課本中的“單元知識”進行系統的梳理，找出各部分知識的內在聯系和規律，從而融會貫通，形成能力。還要把各冊的課后練習和單元訓練的內容和題目進行歸類整理，檢查一遍，有的題目在平時教學中雖然訓練過，但落實得不夠的，或訓練不成功的，就要重做；如果平時沒有練過的、遺漏的，就要補做。在考前的課本復習中，還要選取幾篇典型課文，進行整體閱讀方法的強化訓練和以課文為范文的寫作強化訓練。

在平時教學和考前復習中都要重視課文，然而，也要注意不局限于課本。

重視課本，不是以學好課本為目的，而是以課本為“例子”去培養學生的語文能力。因而，我們的視野又不能只局限于課本，還要加強課外延伸性、擴展性的閱讀，在課外閱讀中去鞏固和貫通知識，培養和提高語文能力。課外閱讀的視野應該開闊一點，各種體裁的課外文章都要涉獵，中國的、外國的、古代的、現代的，都要讀一讀，特別是要注意閱讀一些反映國外高科技的發展和動態的說明文，新高考每年都考了科技說明文的閱讀，都注意把國外最新的高科技成果引入命題，1993年的科技說明文閱讀的材料是美國K大學研究人員對“生物降解”塑料的研究，1994年的閱讀材料是進入90年代加拿大多倫多大學的米切爾·洛林在生物進化系統方面的最新研究成果，1995年的閱讀材料是兩位美國學者對外星人的研究動態。課外閱讀，還要注意閱讀反映現實生活的文章，引導學生向現實生活學習語言。例如，1994年第21題要求對一則啟事標題進行修改，考生如果對我國當前實行聘任制有關的詞語諸如“選聘”、“應聘”、“征聘”、“誠聘”、“求聘”、“待聘”、“預聘”、“受聘”等詞語不了解、不熟悉、不理解，是很難準確答題的。現實生活中出現的新詞如“承包”、“集資”、“合資”、“個體戶”、“股份制”、“三資企業”、“勞務輸出”、“電腦”等詞；在現成課本中是學不到的，在《現代漢語詞典》里也還未收進去，而這些新詞語在高考試題中又經常出現。不加強課外閱讀、不注意向現實生活學習語言，就不能適應新高考面向現實生活、面向未來的命題趨勢。

三、從語文學科的教學實際和學科特點出發進行教學和復習應試

語文教學的一個實際情況是，講授新課的時間長、復習的時間短。學生一進入高三年級，有的學科就開始復習了，而語文還有兩冊新課本還要講授，往往是其他學科已進入綜合復習階段，語文課本還未授完。這就鮮明地形成了講授新課和復習應試在時間和效益上的矛盾。如何解決這個矛盾，長時期地困擾著廣大語文教師。如果按照起始年級講授新課的方法去教第五、六冊的新課，爭取不了復習的時間；如果草草對待新課本的學習，或者只教基本課文而不及其余，或者只“讀”不“寫”，或者“讀”而不精、“寫”而不改，這種做法雖然可以贏得復習的時間，卻會造成新課的知識學得不扎實，也會造成學生在知識和能力上的遺漏、缺陷，在復習時花費二倍、三倍的時間去查漏補缺，也難以補上。因此，這兩種方法都是不足取的。在多年的教學和復習應試的實踐中，我們摸索出“以新帶舊”法，較好地解決了講授新課與復習應試之間的矛盾。所謂“以新帶舊”法，就是：在備課時，根據《大綱》和《說明》以及課本單元教學要求，確定新課某一單元的知識點、能力訓練點和捕捉可考慮因素；在講授新課時，除了認真落實單元教學要點外，還要將已學過的與新課的教學內容相對應的、有聯系的知識點和能力點，滲透到新課教學中去復習；新課授完后，以該單元的“單元知識和訓練”為綱去鞏固新知識、復習舊知識，初步梳理出本單元所屬文體的知識和能力訓練序列，對可考因素強的語言材料、知識點和能力點，進行重點學習和訓練。高中《語文》第六冊安排了議論文、記敘文、說明文、詩歌、文言文等五個單元，在新課教學中運用“以新帶舊”的方法，那么，第六冊課本學完后，既扎扎實實地學習了新知識，又對這五個單元的基礎知識進行了一次系統復習和初步梳理，對讀寫能力進行了一次綜合訓練，這樣既可縮短復習的時間，又提高了教學和復習的效率。

語文復習應試要在語文學科的主體內容上多下功夫。盡管語文學科的內容多、知識點多、能力點多，卻有完整的主體內容，即詞語、句子、文段、篇章和寫作，這些主體內容體現了語文學科的特點。語文學科的主體內容要求高考中是年年必考的，而且占分比例大。語文復習應試在主體內容上多下功夫，就可以有效地提高學生的語文能力和應試能力。

從語文學科的特點出發，要重視主觀題型的訓練。中學生教學的目的，是培養學生“正確理解和運用祖國的語言文字的能力”，學生語文能力的形成，主要是靠能體現語文學科特點的主觀題型（填充、簡答、寫作）的訓練中形成的。新高考語文命題加強了主觀題型的考查，特別是第Ⅱ卷的現代文閱讀，基本上是主觀題，作文的比分提高到60分，這種考查方式更加突出了語文學科的特點。因此，加強主觀題型的訓練，是培養學生語文能力的需要，也是語文應試的需要。