語(yǔ)文目標(biāo)操作管理論文

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在教學(xué)中，如何強(qiáng)化閱讀基本功的訓(xùn)練，用什么樣的方法進(jìn)行訓(xùn)練？這是至關(guān)重要的問(wèn)題。濟(jì)南市教研室通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，認(rèn)為課堂教學(xué)中普遍存在著教學(xué)方法單一、呆板的現(xiàn)象，這也是教學(xué)效率低下的重要原因之一。為此，他們?cè)谔剿餍W(xué)閱讀教學(xué)基本模式的同時(shí)，又進(jìn)一步研究了強(qiáng)化閱讀基本功訓(xùn)練的各種教學(xué)操作方法。

一、操作方法的形成

1.兩條線索。

一是依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的線索，即指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞句段篇和進(jìn)行聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練的線索；二是依據(jù)教師課堂教學(xué)藝術(shù)的線索，即如何導(dǎo)入新課、引導(dǎo)點(diǎn)撥、激發(fā)情感等的線索。

2.兩條渠道。

一是借鑒全國(guó)優(yōu)秀教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和做法；二是將廣大教師教學(xué)中積累的成功課例和精彩片斷進(jìn)行歸納、整理，從中提煉出帶有規(guī)律性的教學(xué)方法。

3.五條標(biāo)準(zhǔn)。

為了保證教學(xué)操作方法的科學(xué)性、可行性和實(shí)效性，他們又將整理、總結(jié)、歸納出的大量的教學(xué)方法，逐一地用以下5條標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了論證：①教學(xué)思想是否端正：②是否符合學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律；③是否能體現(xiàn)強(qiáng)化語(yǔ)文訓(xùn)練；④是否有實(shí)效；⑤是否便于操作。

在論證中，對(duì)不符合上述標(biāo)準(zhǔn)的，再集思廣益，進(jìn)行修改、補(bǔ)充，力求為廣大教師提供出比較合理、可行、有效的操作方法。

二、操作方法的概述

表一：

項(xiàng)目閱讀基本功訓(xùn)練的操作方法

識(shí)字訓(xùn)練據(jù)詞定音法、據(jù)詞釋義法、演示釋義法、看圖

釋義法、以形悟義法、游戲識(shí)記法、擴(kuò)詞鞏固

法等

詞語(yǔ)訓(xùn)練直觀解詞法、描述解詞法、隨文釋義法、同義

換言法、詞語(yǔ)歸類法、以字組詞法、選詞填空

法等

句子訓(xùn)練突破重點(diǎn)詞語(yǔ)法、上掛下連法、句式比較法、

動(dòng)作演示法、創(chuàng)設(shè)情境法、縮句理解法等

段落訓(xùn)練一點(diǎn)突破法、結(jié)構(gòu)分析法、關(guān)系分析法、逐層

分析歸納法、品讀法、想象還原法、對(duì)照比較

法等

分段訓(xùn)練提取重點(diǎn)段法、整體分割法、部分歸并法、分

析結(jié)構(gòu)法、揭示線索法等

概括主要綜合段意法、提示問(wèn)題法、補(bǔ)充內(nèi)容練習(xí)法、

內(nèi)容的訓(xùn)練六要素練習(xí)法、要點(diǎn)歸納法等

歸納中心抓開頭法、抓結(jié)尾法、抓中心句法、借助課題

思想的訓(xùn)練法、借助重點(diǎn)詞語(yǔ)法、逐層深入法等

領(lǐng)會(huì)"表達(dá)"理解內(nèi)容滲透法、品評(píng)詞句法、聯(lián)系習(xí)作法、

的訓(xùn)練變式比較法、談體會(huì)法等

續(xù)表一：

項(xiàng)目閱讀基本功訓(xùn)練的操作方法

查字典訓(xùn)練填空式訓(xùn)練法、表格式訓(xùn)練法、選擇式訓(xùn)練

法、注釋式訓(xùn)練法、強(qiáng)化記憶訓(xùn)練法等

朗讀訓(xùn)練自由朗讀訓(xùn)練法、范讀訓(xùn)練法、分角色朗讀

訓(xùn)練法、評(píng)點(diǎn)朗讀訓(xùn)練法、引讀訓(xùn)練法、對(duì)比

朗讀訓(xùn)練法等

默讀訓(xùn)練輕聲引讀法、瀏覽默讀法、品評(píng)默讀法、提問(wèn)

默讀法、質(zhì)疑默讀法、聯(lián)想默讀法等

復(fù)述訓(xùn)練模仿復(fù)述法、看圖復(fù)述法、按提綱復(fù)述法、設(shè)

問(wèn)復(fù)述法、結(jié)構(gòu)復(fù)述法、接續(xù)復(fù)述法等

背誦訓(xùn)練嘗試回憶法、化整為零背誦法、順?biāo)悸繁痴b

法、列提綱背誦法、設(shè)問(wèn)背誦法等

聽說(shuō)訓(xùn)練重復(fù)法、評(píng)價(jià)比較法、邊聽邊記法、用詞說(shuō)話

法、變換句式法、仿說(shuō)法等

表二：

項(xiàng)目課堂教學(xué)藝術(shù)的操作技巧

導(dǎo)入新課解釋課題導(dǎo)入、渲染氣氛導(dǎo)入、運(yùn)用實(shí)物導(dǎo)

入、設(shè)置懸念導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入等

引導(dǎo)點(diǎn)撥設(shè)身體驗(yàn)、借題發(fā)揮、聯(lián)系實(shí)際、對(duì)比分析、

演示鑒別、明知故問(wèn)等

滲透思想介紹背影、范讀感染、問(wèn)題探究、暗示滲透、

教育語(yǔ)言描繪、假設(shè)推斷等

激發(fā)情感巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)激情、啟發(fā)想象激情、語(yǔ)言渲染激

情、繪畫還原激情、模擬表演激情等

運(yùn)用插圖充當(dāng)角色、想象補(bǔ)充、還原生活、化靜為動(dòng)、

拼貼圖片等

運(yùn)用教具直觀展示、實(shí)際操作、直觀演示、動(dòng)作表演、

分角色表演、配樂(lè)朗讀、音像配合等

處理課后圈畫自學(xué)、課內(nèi)滲透、練習(xí)引路、講練結(jié)合、

練習(xí)讀寫結(jié)合、鞏固練習(xí)等

板書設(shè)計(jì)詞語(yǔ)式板書、貼圖式板書、對(duì)比式板書、提綱

式板書、表格式板書等

從以上表述中我們可以看出，濟(jì)南市的研究為廣大教師提供的操作方法全面具體，便于教師在教學(xué)中選擇、運(yùn)用，有利于改變教學(xué)方法單一、呆板的現(xiàn)象，有利于提高教學(xué)效率。

三、操作方法的運(yùn)用

有了一定的教學(xué)操作方法，這只是解決問(wèn)題的一個(gè)方面，關(guān)鍵是怎樣去運(yùn)用它。再好的方法，如果不符合自己的教學(xué)實(shí)際，運(yùn)用得不恰當(dāng)，也是毫無(wú)意義的。對(duì)此，濟(jì)南市在如何運(yùn)用好這一系列操作方法和技巧的問(wèn)題上，又進(jìn)一步總結(jié)出四條基本要領(lǐng)：

1.依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定相應(yīng)的操作方法

根據(jù)他們的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用什么樣的教學(xué)操作方法，是依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定的。這就首先要明確教學(xué)一篇課文的目標(biāo)是什么，而明確教學(xué)目標(biāo)，一是要“定位”，即根據(jù)本年段、本年級(jí)、本組訓(xùn)練項(xiàng)目來(lái)思考：這一課的教學(xué)目標(biāo)是從哪里發(fā)展而來(lái)的，又是朝著什么方向發(fā)展的；二是要“立標(biāo)”，即在明確了某一教學(xué)目標(biāo)在本課的所處位置之后，即可將這一課例的教學(xué)目標(biāo)確立起來(lái)；三是“設(shè)點(diǎn)”，即依據(jù)所定的“位”，所立的“標(biāo)”，從課文中尋找、設(shè)計(jì)訓(xùn)練的點(diǎn)，通過(guò)各個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)的教學(xué)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

例如，《倔強(qiáng)的小紅軍》一課的訓(xùn)練要求之一是“抓住課文的主要內(nèi)容”，這一教學(xué)要求是在前面學(xué)生已經(jīng)練習(xí)了歸納段意的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，是為學(xué)生以后能自己獨(dú)立概括課文的主要內(nèi)容，進(jìn)而學(xué)結(jié)課文的中心思想服務(wù)的，這樣就明確了這一教學(xué)要求所處的訓(xùn)練位置，然后再確立起教學(xué)這一課的目標(biāo)，即指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用連接段意的方法抓課文的主要內(nèi)容，這是進(jìn)行“立標(biāo)”的一步。在“設(shè)點(diǎn)”的時(shí)候，就要根據(jù)這一教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)課文的時(shí)候，有意識(shí)地設(shè)計(jì)為抓住課文主要內(nèi)容服務(wù)的訓(xùn)練點(diǎn)，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

2.依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際來(lái)采用相應(yīng)的操作方法

在教學(xué)中采用什么樣的操作方法，還要受到學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況的制約。同樣的一種方法，在這個(gè)班，在這篇課文、這段話的教學(xué)中是有效的，而在另一個(gè)班，在另一篇課文、另一段話的教學(xué)中可能是效果不大，這就需要充分了解學(xué)生的現(xiàn)有的基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際狀況來(lái)決定采用什么樣的操作方法。

例如，練習(xí)歸納段落大意，在剛剛起步的階段，就不可采用讓學(xué)生直接歸納的方法，可以采用幾種段意比較的方法，讓學(xué)生在比較之中，知道哪種段意歸納得完整，也可以采用補(bǔ)充段意的方法，讓學(xué)生把不夠完整的段意補(bǔ)充完整。而在學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的歸納段意的方法之后，就可以采用讓學(xué)生直接通過(guò)抓重點(diǎn)句或把幾個(gè)句子意思連接起來(lái)歸納段意等方法來(lái)歸納段意。如果在這個(gè)階段，還采用比較法或補(bǔ)充法，就降低了訓(xùn)練的要求，不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，不利于學(xué)生的能力的培養(yǎng)。

3.依據(jù)課堂上出現(xiàn)的不同情況來(lái)變換操作方法

課堂教學(xué)的突出特點(diǎn)是：千變?nèi)f化，較難駕馭。操作方法靈活得當(dāng)，適應(yīng)并能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，則教學(xué)效果好。反之，可能會(huì)妨礙、壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。這就需要教師在備課的時(shí)候，充分估計(jì)一下課堂上可能出現(xiàn)的情況，并能采用不同的教學(xué)操作方法，這就需要教師在設(shè)計(jì)操作方法的時(shí)候，力求多手準(zhǔn)備，以做到左右逢源。

例如，讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，可能會(huì)出現(xiàn)多種情況：一是學(xué)生不會(huì)，不知道怎樣提出問(wèn)題；二是提出的問(wèn)題是比較膚淺的，學(xué)生的思考深不進(jìn)去；三是提出的問(wèn)題，有的是比較膚淺的，有的則有一定的思考價(jià)值等。面對(duì)這種種情況，采用一種操作方法顯然是不能適應(yīng)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，就需要教師有多種操作方法和技巧。比如，針對(duì)第一種情況，可采用教師參與的方法，教師提出一個(gè)問(wèn)題作樣子，讓學(xué)生仿照教師的樣子提出問(wèn)題；針對(duì)第二種情況，教師也提出一個(gè)有一定思考價(jià)值的問(wèn)題，同學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行比較，在比較之中，明確應(yīng)該提出什么樣的問(wèn)題；針對(duì)第三種情況，可以讓學(xué)生對(duì)兩種不同的問(wèn)題進(jìn)行比較，明確哪位同學(xué)提出的問(wèn)題好，好在哪里，在比較之中，知道哪種問(wèn)題是有價(jià)值的，應(yīng)該提出什么樣的問(wèn)題。

這樣，在教學(xué)的過(guò)程中，教師有多手準(zhǔn)備，有多種操作方法，并伴隨著學(xué)生思維、情感的變化和發(fā)展，靈活地運(yùn)用，這才有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這才真正發(fā)揮出了操作方法的實(shí)際意義。

4.依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷地發(fā)展、創(chuàng)新操作方法

任何一種教學(xué)操作方法的好與不好，適用不適用，都是在一定的教學(xué)實(shí)際中證明的，同時(shí)也是在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)展、完善的。因此，脫離教學(xué)的實(shí)際，孤立地采用某種操作方法，或者是機(jī)械照搬某種操作方法，或者在教學(xué)實(shí)踐中老是采用某種固定不變的操作方法，沒(méi)有自己的發(fā)展和創(chuàng)新，只能是走向教學(xué)的“死胡同”。

因此，在運(yùn)用各種各樣的教學(xué)操作方法的時(shí)候，一是要密切聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)自己教學(xué)實(shí)際需要來(lái)確定采用什么樣的操作方法；二是要在自己的教學(xué)實(shí)踐中不斷地發(fā)展、完善某種操作方法，使某種操作方法更加符合自己的教學(xué)實(shí)際，發(fā)揮其實(shí)際的意義和真正的價(jià)值；三是不斷地積累、總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造出自己的教學(xué)操作方法，以形成自己的教學(xué)特色、風(fēng)格。

總之，要在運(yùn)用中完善，在實(shí)踐中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新。這樣，才真正使教學(xué)操作方法的探索、研究，在廣大教師中“生生不息”，這也是濟(jì)南市教研室研究“小學(xué)閱讀教學(xué)模式與操作方法”這一課題的初衷和目的所在。