語文素質管理論文

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在課堂教學如何實施素質教育的研討熱潮中，有關專家大聲疾呼：“應當設法喚醒兒童沉睡的右腦。”長期以來，在“應試教育”引導下，一切教學活動幾乎都是圍繞發展左腦功能進行的。學生終日淹沒在書山、題海之中，背范文、做題目成了他們活動的主要內容，致使兒童左腦超負荷運轉，右腦失去啟動機會，越學越呆板，越學越笨拙。這就阻礙了學生語文素質的提高。右腦掌管形象思維，左腦則掌管抽象思維。思維是聽、說、讀、寫四種能力的核心。小學生的思維以形象思維為主，離開了具體的感性對象，就難以進行抽象思維。日本有位著名醫學博士最新研究認為：右腦是“祖先腦”，儲存著從古到今人類500萬年遺傳因子的全部信息。右腦存在的潛力約為左腦的10萬倍。激活右腦，讓兒童獲得外部感知表象后，內化成“腦圖”、“腦聲”等形象（即“在腦子里繪畫、錄音”），接著外化為書面表達，是協調左右腦功能，開發大腦智力，提高課堂作文教學質量的科學途徑。

從這一思想理念出發，參照全國“九義”教材三年級“基礎訓練”中“按順序記敘一個有趣的游戲”的要求，我設計了一堂作文課。

[題目]饞猴推車

[要求]

一、通過聲、像、演等手段激活右腦，引發學生作文興趣，喚起大腦有序形象。

二、能把表演的內容記敘清楚，做到有條理，語句通順連貫。

三、通過觀察、思考、想像，在形象中感染，達到寫文與做人合一，提高品德素養的效果。

[教具]

配樂故事《饞猴推車》磁帶（或兒童音樂磁帶）、“饞猴推車”活動小圖片和放大活動彩色圖片（8幅）、毛驢和猴子頭飾、兒童帶斗小推車等。

[教學過程]

一、聽配樂故事，初入情緒。

1.導入：小朋友們都喜歡聽故事吧？今天老師播放一段故事，聽后要請小朋友回答：故事記敘了一件什么事？這個故事的題目是什么？聽完這個故事，老師還要請聽得最認真最仔細的小朋友上臺來表演這個故事呢！

2.播放配樂錄音故事（亦可一邊輕放兒童音樂，一邊由授課教師娓娓道來）：

一個秋天的中午，小毛驢去山上采栗子。他采了滿滿一車栗子往回拉。山邊一個小猴子聞到栗子的香味，舔著舌頭說：“栗子，好香！”這時，小猴子看見了毛驢拉著一車栗子走過來，心里想：我去幫小毛驢推車，一直推到他家，小毛驢一定會給我吃很多栗子的。于是，小猴子就去幫小毛驢推車。小毛驢見小猴子這樣熱心幫助人，連聲說：“謝謝！謝謝！”他們一個在前面拉，一個在后面推，一直向前走著，走著。可是小猴子太饞了，他一邊幫著推車，一邊偷吃栗子，光挑大的吃，吃一半，丟一半。走了好大一會兒，小毛驢拉著車，已經走到自己家門口。小毛驢拿出一條毛巾擦擦汗，回頭看看自己采來的栗子，忽然發現車上裝的栗子少了一大半。小毛驢想：這一定是貪吃的小猴子干的。于是大聲喊：“猴子！猴子！你在哪里？”小猴子早就躲起來了。小毛驢覺得自己上了當，氣得直翻白眼。路邊的小紅花向他眨眨眼，好像在說：“誰讓你答應饞猴推車呀！”

3.聽后反饋思考題，并在黑板上板書故事題目：饞猴推車。

二、觀察表演，進入具體情境。

1.掛出用彩色筆畫的有山間小路和小毛驢住房的兩塊布景。請兩位同學戴上頭飾，“毛驢”拉上裝滿栗子的小車，“猴子”在后面推，按故事內容表演。做到有動作、有語言、有表情神態。

2.表演前板書要求：“仔細觀察留腦圖，一幕一幕記清楚，圖、聲、意、感交替出，先后排序最重要。”

3.表演結束，一切實物情景成為過去。小朋友腦子里一定留下了一幅幅“饞猴推車”的行為印象圖景，還留下了他們說話的聲音，留下了他們當時當地的想法和感覺。請一兩位同學上臺按故事先后順序，說說自己腦子里留下的腦圖、腦聲、腦意、腦感。（腦圖指觀察到的動作和場景在大腦形成的圖像；腦聲指聽到的聲響和話語，形成的聲像；腦意指意會到人家在想什么；腦感指對人家感覺行為的理解印象。）

三、圖、腦對照，物我合一。

1.給每位小朋友發8張“饞猴推車”小圖片（無序號）。要求每人按照自己觀察表演后形成的有序“腦圖”，在課桌上給系列小圖片排序。

2.請一位小朋友做代表上講臺將8張（無序號）“饞猴推車”放大彩色圖，在黑板上排序。師生共議，說明圖序正誤，并說出理由。

3.各人校對桌子上小圖片排序正誤，并標上序號。然后看圖片（或不看圖）輕聲地把故事自述（或同桌互說）一遍，做到我口說我“腦”，“腦圖”符合觀察到的實際情景。

四、啟發再想像，下筆寫作文。

1.指著有序彩圖提問：圖與圖之間，按照內容發展和順序，是不是可以補上一些圖？（如第2與第3幅圖之間，可否補上“毛驢”和“猴子”對話的情景圖？又如第8幅圖之后，可否補上猴媽媽猴爸爸責備小猴子貪吃、不誠實的情景圖？）

2.接著隨機提問：小朋友，看了表演后，你們喜歡誰？不喜歡誰？為什么？小猴子這種錯誤會改正嗎？

3.拿掉圖片，請小朋友按照自己有序形成的“腦圖”、“腦聲”、“腦意”、“腦感”把這個故事內容寫下來，還可以加進各人想像的內容。

最后提示動筆口訣：“頭不抬，眼不斜，想不斷，寫不完。”

附：課堂作文實例

[采用以上設計，筆者曾在一個二年級小班上過一堂情境作文實驗課。下面是一個七歲半的小朋友寫的作文實錄。當時，讓隨堂聽課的家長們檢閱篇篇學生習作，都驚異不已。

執教的我看到這篇習作，亦頓發“三個沒想到”的感慨：一是沒想到一個二年級（上學期）的小朋友能當堂寫出五六百字的記敘文；二是沒想到小朋友能用上“改過自新”（雖然用法上欠妥）、“悄悄溜走”、“于是”、“夸獎”等詞語；三是沒想到小朋友想像力如此豐富，續寫了這么多合理的內容，反映了兒童向往“有錯就改，純真做人”的美好愿望。]

饞猴推車

南昌市育新小學二（7）班龔佩

秋天到了。毛驢從山上摘了一大筐栗子放在車上。他說：“這么多栗子，怎么拉回去呢？”猴子wén（聞）到香wèi（味），跑出來一看，原來毛驢在拉一車栗子。猴子就說：“毛驢哥哥，我來幫你推車吧！”毛驢說：“真謝謝你，小猴子。”于是，小猴子就幫毛驢推車。他邊推邊偷吃栗子。推到bàn（半）路的時候，小猴子都把栗子吃了一bàn（半）了。快到毛驢家門口的時候，小猴子就qiāoqiāo（悄悄）地liū（溜）走了。毛驢到了家門口，一看車上的栗子少了那么多，就大聲喊叫：“小猴子！小猴子！你在哪兒呀？”小猴子不見了。毛驢想：這件事一定是他gàn（干）的。于是，毛驢就把栗子放在家里，出去zhǎo（找）小猴子的爸爸、媽媽。毛驢把這件事告訴了小猴子的爸爸、媽媽。猴子爸爸、媽媽聽了，很不高興。到了晚上吃飯的時候，他們對小猴子說：“你以后要是這樣，就不讓你進家門。”小猴子聽了爸爸、媽媽的話，感到很難過，再也不gǎn（敢）那樣做了。從cǐ（此），小猴子變得gèngjiā（更加）聰明了。后來，大家都很喜歡小猴子。小猴子的爸爸、媽媽也jīng（經）常夸獎小猴子。小猴子很高興！可是，毛驢還不知道小猴子已經gǎi（改）過自新了，總是覺得自己當時很shǎ（傻），再也不gēn（跟）小猴子玩了。后來，毛驢聽到大家說小猴子已經gǎi（改）過自新了，馬上拿了三斤栗子到小猴子家去，對小猴子說：“你喜歡吃栗子嗎？”小猴子說：“是的，我很喜歡吃栗子。”毛驢說：“那就把這三斤栗子shōu（收）下吧！”小猴子說：“謝謝你，毛驢哥哥。”毛驢說：“不用謝。因為聽到大家說你已經gǎi（改）過自新了，我才來的。你以后再也不要做那樣的事了，知道嗎？”