語文閱讀教學管理論文

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“以學生為主體，教師為主導”這一教學方法，目前已被絕大多數(shù)語文教師所接受，但是在課堂教學過程中，特別是小學語文閱讀教學中，教師真正起到主導作用，還學生以真正的主體地位，恐怕不是一件容易的事。

本人在長期深入基層聽課當中發(fā)現(xiàn)，許多年輕教師在進行閱讀教學時，顯得力不從心，很難使自己坐到“主導”的位置上來。盡管力避“滿堂灌”、“填鴨”之嫌，也難免誤入牽著學生鼻子轉的誤區(qū)，學生沒能真正成為學習的主人。

在小學語文教學中，受知識層次、理解能力、接受能力的局限，學生的主體地位似乎很難把握，但也絕不能把學生變成接受知識的機器“默默聆受”。有些教師認為，一節(jié)課下來學生將課文讀了若干遍，師生問答也接連不斷，似乎教師的主導地位發(fā)揮得不錯。其實這些并不能作為斷定教師主導作用發(fā)揮優(yōu)劣的根本依據(jù)。語文教學有兩大中心任務：一是訓練學生聽說讀寫的能力，一是陶冶學生美好的情操，樹立正確的世界觀。教材中的每一篇課文，是體現(xiàn)某個或某幾個知識點的例文。教師的任務是通過例文的教學，讓學生學會知識點，掌握讀懂類似文章的方法，而不僅僅使他記住這篇文章的字詞句段及其他。

小學語文教材中的課文，都是結構緊湊、層次清晰、語言優(yōu)美、思想內容積極向上的小短文，有寫景的、有狀物的、有記人的、有敘事的，每篇課文在寫法上都有其獨特之處。教師在教學時，應給學生以整體感，學生在教師的指導下，用心去讀，自己去慢慢琢磨文章的寫法特點，細細體會文章所表達的意思及其創(chuàng)設的情景。學生讀出味道來了，自然就有了學的興趣。有些教師總喜歡把課文分解得支離破碎，結果給學生留下的印象只能是片斷的、零散的。

我曾經聽過一位年輕教師講《鳥的天堂》這篇課文，她認認真真地領著學生分段，講解每一段的段意、寫作方法、中心思想，該講的全都講到了。學生聽得倒也認真，按要求回答了老師提出的一些問題。聽完后，我感到非常遺憾。這么好的一篇課文，讓這位老師殘酷地給支解了。學生沒能跟作者一起乘著小船去領略“鳥的天堂”在傍晚時分和太陽升起時那令人心醉的美麗景象，錯過了一次難得的陶冶性情的好機會。

教師在課堂教學中，不僅僅是信息的傳遞者，還應該是學生學習主動性的啟動者，學生思維領域的開拓者。這時教師的“導”就在于向學生傳授知識的同時，訓練學生思維的靈活性和多向性。孩子的靈活的思維方式、寬闊的思維領域、多維的思維取向是靠經常訓練而自覺形成的。所以各年級段都應該注意這一點。

例如教《烏鴉喝水》一文，教師是否可循著該文的思路（烏鴉到處找水喝→它喝不著，怎么辦呢→它想出辦法來了→它喝著水了；）再設計幾個情景讓學生去思考①瓶子旁邊沒有石子；②瓶子很高，烏鴉站著嘴伸不到瓶口；③烏鴉已經累得沒有撿石子的力氣了。學生也許會想出許多可笑的甚至是荒唐的辦法，讓烏鴉喝上水。學生回答的是否合理不是主要問題，關鍵是訓練學生舉一反三，由此及彼的多向思維能力。

教師如何才能具備“主導”的能力呢？本人曾經聽過錢夢龍老師講中學語文課，錢老師教學中的“主導”能力令人折服。我們感到，錢老師訓練的學生，真正學會了讀書的方法。當然我們大多數(shù)教師的能力，無法與錢老師相提并論，但我認為要想在語文教學中取得“主導”地位，教師應當具備以下基本素質：

1、要有較為豐厚的語言文字的知識底蘊。小學語文教師同樣需要有扎實的知識基礎和廣泛的閱讀經驗。因為教師對文章的理解是否深刻、處理教材是否恰當，對一些關鍵問題能否產生頓悟與靈感，直接影響教學效果。而教師“主導”作用發(fā)揮得好壞也是建立在這些方面之上的。一篇課文，看起來簡單易懂，但是有些教師立足點較低，沒有整體感，不能做到高層建瓴，游刃有余，也就無法深入淺出地把握住課文的關鍵所在。他就會把課文支解得支離破碎，影響教學效果。

2、要有正確的思想認識和勇于吃苦的探索精神。教師首先要樹立正確的教育觀和學生觀。明確語文教學的最終目的是培養(yǎng)學生掌握聽說讀寫的能力。要相信你的學生具有做學習的主人的能力，能讓學生自己解決的問題，教師千萬不能包辦代替，不能抑制學生的自覺性和創(chuàng)造力。學生將所學知識轉化為能力的過程，是教師無法取代的，只有靠學生自己在讀寫實踐中逐漸轉化。教師的作用是將學生所學的知識與他們的實踐聯(lián)系起來，起一個橋梁作用。

閱讀教學中教師真正發(fā)揮主導作用，是要求教師花大力氣研究教材、研究學生、研究自己。單靠“拿來主義”，借助于“教參”是解決不了問題的。課堂上的每一個質疑都是精心研究后設計出來的。而決非漫不經心地隨口而問。要抓住每篇文章的關鍵點，找準開啟學生思維大門的金鑰匙。所以，教師只有不怕吃苦勇于探索，樂于創(chuàng)新，才能取得成功。