語文教學效率管理論文

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[內(nèi)容]

一、語文學科的工具性決定了要提高教學效率必須在培養(yǎng)

學生實際運用語言文字能力上下功夫

《九年義務教育初級中學語文教學大綱》明確指出，語文是學習和工作的基礎工具。語文學科是學習其它各門學科的基礎，因此，在語文教學中要培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國的語言文字，使他們具有基本的閱讀、寫作、聽話、說話的能力，養(yǎng)成學習語文的良好習慣。這就是說，要使語文學科完成其工具學科的使命，根本目的應該落實到使學生“具有基本的閱讀，寫作、聽話、說話的能力”上，我們只有充分地認識到這一點，在具體的教學實踐中，才能開拓學生的視野，發(fā)展學生的智力，養(yǎng)成良好的學習語文的習慣，反之，就會出現(xiàn)教學上的脫離語言文字的偏差，致使一些課堂出現(xiàn)“穿靴戴帽”式的政治小段及牽強附會的生硬分析和題海戰(zhàn)術(shù)式的練習，甚至指導寫作，也不提語言文字要求，而一味籠統(tǒng)的命題，架空的評分、講評，這種忽視語言文字的教學，最終只能導致學生對語言文字的忽視，練就不出語言文字的基本功，更談不上能力的培養(yǎng)和思想教育種種了。我們只有把語文教學納入語言教學的正確軌道，才能從根本上解決提高語文教學效率的問題。

二、語文教學效率的提高避免不了的受形式選擇的制約。不同的教

學形式關(guān)系著教學效率的高或低

長期以來，語文教學選擇什么形式進行往往不被重視，一些教師所重視的是傳授的知識內(nèi)容的準確無誤、知識的多少是否適量，傳授的結(jié)果即學期教學的“三率一分”等等，至于不同的時間、不同的對象、不同的課時分別應該怎樣對待，采取什么方式，就大可不必花費精力了，完全以千篇一律的“傳統(tǒng)”辦法，甚或是“一言堂”去“滿堂灌”，殊不知，這種不講求方式方法的教學，到頭來只能使語文教學被禁錮在少、慢、差、費的圈子里不能自拔，除此以外，絕無它益。

那么，什么樣的教學形式有利于課堂教學效率的提高呢？我校語文組的老師們做了大量的實驗性的探索，她們用實際行動做出了回答。

提高語文教學效率，同樣要節(jié)省時間，就是盡量用較短的時間完成長時間內(nèi)規(guī)定的任務，要做到這樣，常常表現(xiàn)于學生興趣是否被激發(fā)起來，學生的思維是否啟動，學生的感情是否投入等，這實際上取決于語文教師教學設計的水平高低。我校孫麗娜老師根據(jù)她所教班級的特點設計出課堂“三分鐘演講”，就是一種激發(fā)學生學習興趣，集中學習注意力的好形式。“三分鐘演講”要求學生上課鈴響后，按照預習新課的要求，朗讀或背誦一段與本課學習有關(guān)的名人名言或民俗諺語，（背誦者是按學號排名或事先指定的）然后由教師或?qū)W生做簡要評述，使全班同學對所背誦的內(nèi)容有所理解，加深印象并產(chǎn)生共鳴，進而達到啟迪思維，陶冶情操，擴大了學生的視野，為學生作文日積月累一些材料，也為學生作文的語言改進添入一些新鮮血液。由于這種形式主要是在教師的指導下學生來做，參與面大，投入性強，收到了事半功倍的效果，使得那些平時課上得不到機會鍛煉的同學也躍躍欲試，有了親身參與的感受，大大強化了能力培養(yǎng)的力度。

張娜麗、劉風玲兩位老師在學習外地楊初春老師的快速作文的先進經(jīng)驗后，結(jié)合本地區(qū)本班學生寫作實際狀況，開展了一段時間的快速作文訓練實驗。幾年下來，她們所教的學生大多數(shù)基本實現(xiàn)了35分鐘500字的寫作速度目標，這就不僅促進了學生的智力發(fā)育和思維能力的發(fā)展，同時也開發(fā)了學生的寫作潛能，開拓并探索出作文教學的“快速、優(yōu)質(zhì)和高效”來，為語文教學中“寫”的能力的培養(yǎng)贏得了寶貴的時間，為寫作教學效率的提高提供了真實可信的依據(jù)。

由此看來，教學形式盡管是變化多端的，但萬變不離其宗，只要我們根據(jù)不同的教材內(nèi)容，不同的教學對象，在不同的課堂上隨機應變地選擇有利的教學形式，提高教學效率就不會是一句空話。

三、語文教學中教師的主導作用和學生的主體作用的統(tǒng)一及相互作

用，是提高語文教學效率的關(guān)鍵

在語文教學中，教師的主導性和學生的主動性主要是通過教師的定向、啟發(fā)、點撥、引導，不斷啟動學生的內(nèi)因，把教師的主動性落實到學生的主動性和有效性上的。這就要求教師具有良好的業(yè)務素質(zhì)和較高的思想水平。呂叔湘老先生曾說：“要提高語文教學效率，根本問題是語文師資問題，老師的水平高，才能教出好學生；老師水平不高，學生中也有少數(shù)或個別的由于自己用功有了成就，但是多數(shù)學生需要有好的老師來提攜，來指導，所以歸根結(jié)底還是師資問題，名師出高徒！”

在教與學的過程中，教師是主導，教師把握著教學的方向，他也必須站在一定的高度，擔負起設計優(yōu)化的教學計劃的重任，引導學生去積極探索真理，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)和提出問題；學生則在老師的激發(fā)和引導下，提出這樣或那樣的問題，由此發(fā)現(xiàn)新的天地，創(chuàng)造新的情境，這樣，才能從根本上改變那種單項灌輸為雙向交流的師生合諧的統(tǒng)一關(guān)系，為提高語文教學效率開創(chuàng)出一種合理而又自然的意境。

課堂教學中師生平等民主的關(guān)系產(chǎn)生后，學生樂于接受教師的教誨，教師樂于教授學生，一種心理相容、思想溝道、情感交流的教學氛圍能使教學諸環(huán)節(jié)順利展開，并迅速進入角色。那些有經(jīng)驗的老師往往十分注意課堂教學的豐富性、形象性、思想性和趣味性，他們從45分鐘的一開始就注意為生動活潑的教學氣氛做鋪墊，他們常常以引人入勝的提問做突破口，然后以妙趣橫生的講授去吸引學生、調(diào)動學生，使之心理活動高度指向和集中于課堂的教學活動上，感知、記憶、思維、想象等智力活動和情感、意志、動機、興趣等非智力活動均保持在最佳水平狀態(tài)，從而大大提高了教與學的效率。

四、語文課堂教學存在的問題

當前，由于片面追求升學率的壓力和應試教育的長期影響，再加上教育思想的陳舊、教法的單一，教學手段的落后，使得一些中學的課堂教學效率普遍不高，其主要表現(xiàn)為課堂教學模式欠佳，教學方法陳舊等等，究其原因，對于我們正確認識教學效率不高的現(xiàn)實，認清其危害，最大限度地去提高教學效率大有裨益。

一些教師由于長時期受傳統(tǒng)教學模式的影響，他們習慣于那種一講到底的滿堂灌的做法，認為不講周到，不講透徹就對不住學生，就顯得沒有水平，甚至是沒有盡到教師的責任。還有的教師盯住課本，幾十年如一日的千篇一律的課文分析，真可謂嘔心瀝血百授不厭，孰不知學生已有了知識儲備，聽起來無味，還能積極主動去配合老師的教嗎？教學效率豈能不低？

綜上所述，提高語文教學效率不僅是語文教學研究與改革的問題，同時也牽涉到教育整體，還包括一些外部環(huán)境的研究等等，但只要我們在廣泛地吸取傳統(tǒng)的語文教育營養(yǎng)的基礎上，大膽革新，勇于探索，我們的語文教學效率就一定會得到不斷提高的。