語文讀寫例話管理論文

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[內(nèi)容]

《讀寫例話》是小語高段課本中安排的一項教學(xué)內(nèi)容，主要以某一篇課文為例來進(jìn)行分析說明第一類課文（講讀課文），幫助學(xué)生分析學(xué)習(xí)第一類課文的內(nèi)容。遵循從個別到一般，從具體到抽象的邏輯思維規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力，并掌握一些有規(guī)律的讀寫知識。

在幾年的教學(xué)實踐中，我常把《讀寫例話》放在一類課文之后教學(xué)，這樣安排既可趁熱打鐵，又可因勢利導(dǎo)。因為學(xué)生對剛學(xué)習(xí)過的第一類課文的內(nèi)容還相當(dāng)熟悉，此時趁“熱”來教學(xué)《讀寫例話》，一方面鞏固了所學(xué)的一類課文的內(nèi)容，另一方面又體現(xiàn)了《讀寫例話》的實踐性和理論性。通過理論歸納總結(jié)所學(xué)的第一類課文，把感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，完成了形象思維到抽象思維的過渡，這是知識遷移的最好時機，學(xué)生也能較快地掌握這兩類課文相互之間的承接關(guān)系，達(dá)到事半功倍的效果。如把《讀寫例話》放在第三類課文之后教學(xué)，是極為不利的。從兒童的心理學(xué)角度來看，小學(xué)生的遺忘性記憶較快，此時來教學(xué)《讀寫例話》，學(xué)生對教師分析的第一類課文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)早已模糊，即“熱”已過，“鐵”就難打了，則需花更多的時間來識記或回憶第一類課文的內(nèi)容，而且收效甚微。因此，只有把握好《讀寫例話》教學(xué)的時機，才能更好地利用例話為本單元的訓(xùn)練重點服務(wù)。以小語第十冊第五單元的訓(xùn)練重點為例：本單元《跳水》是第一類課文，通過學(xué)習(xí)這篇課文，要求認(rèn)識聯(lián)系和變化的原因，認(rèn)識事物間是怎樣聯(lián)系的，又是怎樣變化的。“孩子為什么跳水？”是由水手逗猴子，猴子逗孩子，孩子追猴子，致使孩子“丟開桅桿，走上橫木”，最后船長開槍逼兒子跳水。通過這一系列過程間的事物的聯(lián)系與發(fā)展變化，學(xué)生即可知道這是人與人、人與猴子之間發(fā)生了聯(lián)系，這種聯(lián)系隨著事情的發(fā)展變化到了非跳水不可的地步，最后孩子跳水得救。在學(xué)生還在熟識這一過程時，及時地進(jìn)行《讀寫例話》教學(xué)，從而使學(xué)生得知：事物之間是互相聯(lián)系的，事物在發(fā)展變化，這種聯(lián)系也在不斷地變化。這就深入淺出地給學(xué)生滲透了辯證唯物主義的一些基本觀點，即事物之間是相互聯(lián)系的，事物在發(fā)展變化，這種聯(lián)系也在不斷發(fā)展變化。這樣，學(xué)生就由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。遵循從實踐到認(rèn)識，再由認(rèn)識到實踐的規(guī)律。教學(xué)完《讀寫例話》后，教師再有機地組織好本單元教學(xué)重點、難點、知識點，使學(xué)生真正懂得學(xué)習(xí)《讀寫例話》的作用，這就可指導(dǎo)學(xué)生分析二、三類課文，檢驗學(xué)生掌握理性認(rèn)識的程度，把這種理性認(rèn)識應(yīng)用到實踐中去，從而鞏固這個單元的訓(xùn)練重點。教師利用學(xué)生從《跳水》和《讀寫例話》中所獲得的知識、能力，來指導(dǎo)學(xué)生分析本組訓(xùn)練中的《漁夫和金魚的故事》（二類課文）一文，學(xué)生就知道發(fā)生聯(lián)系的事物是：漁夫、老太婆、金魚。以及他們又是如何聯(lián)系變化的。最后來進(jìn)行《我和獅子》（三類課文）一文的教學(xué)，學(xué)生就能夠找到發(fā)生聯(lián)系的事物：我和獅子愛爾沙。由于我和愛爾沙相處感情日益加深，發(fā)展變化到送愛爾沙回歸大自然時，幾次與我難舍難分的地步。學(xué)習(xí)本單元使學(xué)生懂得世界上的事物是相互聯(lián)系變化的，事物之間有直接的聯(lián)系和間接的聯(lián)系，有簡單的聯(lián)系和復(fù)雜的聯(lián)系，這些事物聯(lián)系又是不斷發(fā)展變化的。我們只有認(rèn)識這些聯(lián)系，才能掌握它們的規(guī)律，更好地為人類服務(wù)。這樣以《讀寫例話》為軸心，遵循由實踐到認(rèn)識，再由認(rèn)識到實踐的教學(xué)規(guī)律，由淺入深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，可以發(fā)揮《讀寫例話》在單元訓(xùn)練中的橋梁和紐帶作用。