語(yǔ)文課外讀物管理論文

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[內(nèi)容]

上海市課程教材改革的總目標(biāo)是：“對(duì)學(xué)生進(jìn)行德、智、體、美、勞諸方面的教育，使他們成為有良好的思想素質(zhì)，文化素質(zhì)，身心素質(zhì)和勞動(dòng)素質(zhì)，個(gè)性得到健康發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)主義事業(yè)需要的公民。”為達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，一個(gè)重要的措施就是出版了與S版語(yǔ)文課本相配套的課外讀物系列叢書。下面就課外閱讀書的使用，談一下個(gè)人的看法。

一、師生要重視學(xué)習(xí)課外讀物系列叢書。

上海市九年制義務(wù)教育語(yǔ)文學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，小學(xué)生在五年中課外閱讀總量不少于95萬字，而目前我們語(yǔ)文課本中的閱讀量，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這個(gè)要求的。其次，學(xué)生平時(shí)對(duì)課外書的選擇還缺少一定的鑒別能力，更何況各種青少年讀物良莠不齊，難免搞渾了學(xué)生的頭腦，因而向?qū)W生推薦這樣一套與課本相配套的課外讀物是很有益處的。可是經(jīng)過調(diào)查，有的教師對(duì)課外閱讀還沒有引起足夠的重視，認(rèn)為只要把語(yǔ)文課上好就可以了，其實(shí)這些教師不明白：學(xué)生大量的、有益的課外閱讀，對(duì)提高語(yǔ)文成績(jī)是有利無弊的。學(xué)生的言行受教師的影響，教師不重視，學(xué)生大多也不去看課外閱讀書，少數(shù)一些成績(jī)較好的學(xué)生已自學(xué)了全冊(cè)，但是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生再自學(xué)，才能夠起到事半功倍的作用。因而要從教師開始重視起來，那么才能夠帶動(dòng)學(xué)生，認(rèn)真讀好這套課外閱讀書。

二、固定閱讀課的時(shí)間，保證閱讀課的質(zhì)量。

因課外閱讀書都與教材相配套，因而教師用之相當(dāng)方便，既能鞏固課內(nèi)相關(guān)知識(shí)，又?jǐn)U大了學(xué)生的閱讀量。為保證學(xué)生的閱讀時(shí)間不被語(yǔ)文課所替代，教師可以確定一個(gè)固定的時(shí)間為閱讀課外讀物的時(shí)間，課時(shí)較松的時(shí)候可以放在語(yǔ)文課上，課時(shí)緊，則可以放在晚自習(xí)上，還可以放在早讀課上。有的學(xué)校已把閱讀課作為課程之一納入課程表，這樣學(xué)生閱讀的時(shí)間就得到充分的保證。有了閱讀的時(shí)間，教師就可以對(duì)閱讀的材料進(jìn)行指導(dǎo)，保證閱讀的質(zhì)量。

三、采用多種形式，學(xué)習(xí)課外讀物。

（一）激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)課外讀物的積極性。

1.讀一讀：

俄國(guó)作家果戈里曾說：“像樣地朗讀一篇文學(xué)作品……需要同作者分享那充滿他心靈的崇高感受，需要整個(gè)心靈去感受它的每一個(gè)詞。這時(shí)，在朗讀者的聲音里聽出一種真實(shí)的內(nèi)心激動(dòng)。”與第五冊(cè)的課文《找駱駝》相配套的課外閱讀《貝都印人的遠(yuǎn)見》有大量的人物對(duì)話，我們也可以采用教學(xué)《找駱駝》的方法，讓學(xué)生通過多種形式的朗讀，如自由讀、小組讀、分角色讀等形式，在朗讀過程中理解貝都印人何以在沒有看見阿拉伯人和他的駱駝的情況下，詳細(xì)說出他們的樣子，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。

2.演一演：

課外讀物根據(jù)不同年齡階段的學(xué)生特點(diǎn)，提出相應(yīng)的要求。低年級(jí)學(xué)生課外讀物中兒歌與童話故事比較多，兒歌讀來瑯瑯上口，易于學(xué)生的背誦，教育可以選取幾首兒歌，讓學(xué)生背熟，如一年級(jí)課文中的《別說我小》就是一首寓思想教育于一體的兒歌，在兩分鐘預(yù)備鈴時(shí)，讓學(xué)生邊做表演動(dòng)作，邊背誦。對(duì)于童話故事，我們可以采用分角色表演的形式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，再現(xiàn)故事內(nèi)容，也可以讓學(xué)生對(duì)故事結(jié)尾進(jìn)行想像設(shè)計(jì)，對(duì)表演出色或想象合理的學(xué)生給予一定的鼓勵(lì)，或讓他們?cè)陉?duì)會(huì)上表演，這樣可以大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，并對(duì)所學(xué)的內(nèi)容多讀多練，從而真正理解課文內(nèi)容。

3.設(shè)懸念：

中、高年級(jí)學(xué)生課外閱讀大多以歷史小故事或微型小說為主，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物之前，可以選取其中一個(gè)故事，講述故事中最為精彩的部分，來牢牢地吸引住學(xué)生，如：第十冊(cè)中的《朱軍長(zhǎng)救孩子》一課，老師可以講述課文第一節(jié)的內(nèi)容：“朱軍長(zhǎng)帶著部隊(duì)行軍，忽然聽到孩子哭的聲音，過了一會(huì)兒，奇怪，哭聲又沒了。”這是怎么一回事呢？老師設(shè)置懸念，學(xué)生心中充滿了好奇，這時(shí)再讓學(xué)生自己來閱讀，找出答案，解開這個(gè)疑惑。

（二）講究方法，統(tǒng)領(lǐng)單元，指導(dǎo)自學(xué)。

閱讀課是為語(yǔ)文課服務(wù)的，是語(yǔ)文課在課外的延伸，課上閱讀課外讀物的時(shí)間畢竟不多，因而就要求我們教師在教學(xué)方法上多動(dòng)腦筋。

1.抓關(guān)鍵句，理解課文內(nèi)容：

《手術(shù)臺(tái)上的指示》是一篇講讀課文，介紹了總理在手術(shù)臺(tái)上不忘廣大礦工健康的感人事例，要求學(xué)生能夠深切感受到對(duì)人民的無比熱愛，從而激發(fā)對(duì)總理的敬愛與緬懷之情。在教學(xué)本課時(shí)，我們通過抓關(guān)鍵句，即總理在手術(shù)臺(tái)上的指示這句話來進(jìn)行教學(xué)。在課外閱讀的課文配讀中，安排了《“今天該我為你們服務(wù)了”》、《在招待所里》、《少奇同志的“請(qǐng)”字》這三篇課文，分別謳歌了、和劉少奇這三位革命領(lǐng)袖的事跡，我們要求學(xué)生通過自學(xué)，找出最能反映人物品德的關(guān)鍵句，來理解課文。

2.選取典型課文，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)：

第六冊(cè)語(yǔ)文課本第四單元訓(xùn)練重點(diǎn)是概括段意，對(duì)三年級(jí)學(xué)生來說，概括段意具有一定的難度，除了語(yǔ)文課本中的兩篇課文之外，我們也可以在課外閱讀書中選取典型課文，進(jìn)行概括段意的訓(xùn)練。如：與本單元配套的讀物《臥獅》，按先總后分，從頭到尾的順序，介紹了工藝品一頭臥獅的樣子。老師可以讓學(xué)生先找出本篇課文是按什么順序?qū)懙模缓笤僦笇?dǎo)學(xué)生集體概括出第二節(jié)段意。通過自讀，概括出第三節(jié)與第四節(jié)的段意。我們可以把語(yǔ)文課本中訓(xùn)練的重點(diǎn)，在課外讀物中進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，以突破重點(diǎn)與難點(diǎn)，讓課外閱讀書成為學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的“小幫手”。

（三）對(duì)閱讀提示中的問題展開討論。

課外讀物中的“課文配套”大多都有閱讀提示，我們可以通過自學(xué)或小組討論形式進(jìn)行，如果小組評(píng)議結(jié)果不同時(shí)，可以把幾種不同的看法從黑板報(bào)等專欄中反映出來，也可以在班中進(jìn)行辯論，得出正確的結(jié)論。如第十冊(cè)一個(gè)故事一個(gè)謎《五束玫瑰花》，要求學(xué)生通過閱讀，動(dòng)腦筋想一想，每一個(gè)小姑娘手上的花束中，各種顏色的花有多少朵？這是一個(gè)智力型的題目，學(xué)生回答的答案有好幾種，我們要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，仔細(xì)品詞品句，理解意思，結(jié)果學(xué)生在討論中受到啟迪，思考問題日臻完善，這樣對(duì)學(xué)生閱讀能力、口頭表達(dá)能力都有好處。

（四）摘錄課外讀物中的好詞佳句，為己所用。

讓學(xué)生（特別是中高年級(jí)學(xué)生）在閱讀過程中，把書中的好詞佳句摘錄下來，在摘錄詞語(yǔ)時(shí)，教師可以先指導(dǎo)歸類，如景物描寫（山、水、雨、雪等），神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫等，這樣既可以讓學(xué)生讀得仔細(xì)，又能從中體會(huì)到好詞佳句的作用，更能為自己所用。把這些好詞佳句恰如其分地用到文章中去，能起到畫龍點(diǎn)睛的作用，讓我們的學(xué)生從小就學(xué)會(huì)積累，并養(yǎng)成習(xí)慣，那將受益無窮。

（五）在閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生仿寫。

在課外閱讀書中，有不少謎語(yǔ)故事，學(xué)生很感興趣。特別是有的謎語(yǔ)好幾則講的是同一樣事物，這就更引起了學(xué)生的興趣。教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生明白：同類事物可以抓住它們不同的特點(diǎn)來進(jìn)行描繪，還有的事物樣子雖然相似，但要抓住其不同之處才能區(qū)別它們。比如，第四冊(cè)課外閱讀物中有一則謎語(yǔ)：

長(zhǎng)長(zhǎng)的身子，細(xì)細(xì)的腸子，幫你畫畫寫字，長(zhǎng)子變成矮子。（打一文化用品）

學(xué)生馬上就可以猜出謎底是鉛筆，請(qǐng)看學(xué)生根據(jù)這則謎語(yǔ)編寫的另一則謎語(yǔ)：

白白的衣服，圓圓的身體，幫助老師寫黑板，粉身碎骨成粉末。

總之，教師合理地用好這套課外讀物，使之在教學(xué)過程中充分發(fā)揮作用，從而使學(xué)生們?cè)谡n外閱讀中學(xué)到更多的知識(shí)。