語文精講精練管理論文

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北京市第八十中學寧鴻彬老師的語文教學有一個非常顯著的特點，就是一個“精”字。這個“精”字，既體現(xiàn)在他的語文教育觀念上，也體現(xiàn)在他的語文教學實踐中。

寧老師改革語文教學的指導思想是：“重視研究在減輕學生負擔的情況下，保證和提高教學質量。”寧老師在觀念上的“精”表現(xiàn)在他對人們普遍認同的“苦學”、“多練”持否定的態(tài)度。寧老師說：“由于把基礎教育的目的錯誤地認為就是為了升學，于是凡是能夠多拿到些分數(shù)的辦法便紛紛產(chǎn)生，不管科學與否。”

寧老師主張“精練”，就是以完成教學任務和學生的實際水平為依據(jù)，以科學的、藝術的訓練措施為手段，做典型的、精要的、適量的練習。

寧老師給自己的語文教學實驗提出了很高的標準，透徹一點說，他的訓練目標，一是要完成教學任務，二是要切合學生的實際水平和承受能力；訓練的手段：一要講科學性，二要講藝術性；訓練內(nèi)容的選擇應有很強的代表性，訓練過程應精要干練，訓練量應因人而異，適可而止。這是一個綜合性標準，沒有廣博深厚的知識積累，舉重若輕的駕馭能力，高效有序的訓練經(jīng)驗是難以實現(xiàn)這樣高的目標的。為實現(xiàn)這一目標，寧鴻彬老師的基本做法是“精心設計”。

所謂“精心設計”，就是“講”的設計要“精”，這才能擴大教學容量，保證教學質量，提高學習效率，把課外作業(yè)放在課內(nèi)完成，確實減輕學生的課業(yè)負擔；“練”的設計要“精”，這才能用較少的時間和精力，取得較多的收益。寧老師抓住了語文教學活動中最基礎的工作環(huán)節(jié)，認認真真地做教育規(guī)劃和教學計劃，精心設計講讀課與能力訓練的方案，如同對待戰(zhàn)略戰(zhàn)術一樣，從宏觀的目標控制到微觀的技術操作，匠心獨運，精益求精，為教學實驗的成功做了大量的比較精確巧妙的設計。

一、融講練于一體做好總體設計

堅持總體設計，就是針對教材與學生兩方面的實際情況，做出有主有次、有點有面、有詳有略、有取有舍的教學安排，融講練于一體，講與練相互為用，相輔相成。

如他對《從百草園到三味書屋》的設計，便采取了只是指導學習重點學習課文的前兩段，其余各段從略處理。理由是：

第一段雖然很短，而語言的容量卻很大。交待了百草園的位置、大小、得名、變遷、特點等一系列問題，指導學生認真閱讀，仔細領會，搞清楚這一段所表達的意思，并且在此基礎上模仿這一段的寫法，指導學生口頭作文——片斷練習，寫一個記處所的文章的開頭。

第二段描繪了百草園夏日的景色。寫法極為精妙，有點有面，詳略分明；有動有靜，抓住了事物的特征；語言準確，采用了多種修辭方法，繪形、繪色、繪聲，巧妙地運用了關聯(lián)詞語；描述的順序變化有致，頗具典范性。進行這一段教學時，不僅指導學生反復誦讀，深入領會，而且指導他們學習運用“不必……也不必……，單……就……”這一組比較復雜的關聯(lián)詞作造句練習，還指導學習這一段的寫作方法，做口頭作文——記敘自己喜愛的一個地方。

第三至六段是常媽媽講美女蛇的故事，由學生讀一遍，知道這里有人給講有趣的故事就行了。

第七八兩段，寫閏土的父親教給的捕鳥方法及其樂趣。這兩段中準確地使用動詞，寫出了捕鳥的過程。由于在《人民的勤務員》一文中，雷鋒在火車上為旅客服務的那一段，動詞的使用很準確，已經(jīng)作為重點指導過，捕鳥這一段，讀一遍課文，安排把那些用得精確的動詞挑出來就行了。

第九段以后，記敘了三味書屋的情況，意在與百草園的生活作對比。讀一讀課文就可以達到對比的目的，無需再作過多的解釋。對初一年級來說，其中的一些詩句是相當難懂的，又不是教學重點，即使學生不懂這些詩句也不影響前后兩部分課文的對比，無需逐字逐句地串講，只要學生知道在這里讀的是些晦澀難懂的詩文就可以了。

這樣的設計，取舍合理，主次分明，并從閱讀、說話、寫作等能力訓練著眼，確定了教學目標，選準了訓練的內(nèi)容與方法，突出了訓練的重點，擺脫了面面俱到的程式，為胸有成竹地組織好課堂教學設計出清晰的教學思路。

二、確立科學的設計思想

寧鴻彬老師教學設計的高明之處在于他總是從訓練學生的能力上著想，注重實用，講求實際，取消了一切無效的教學活動，完全擺脫了程式化的傾向。“講”為“練”服務，為“練”而架設橋梁，鋪設道路。他把課文僅僅作為一些例子，從例子中引導學生掌握知識，訓練能力，所以他的課堂設計目標準確，過程簡潔，時效性極強。他的成功，依賴于科學的設計。寧鴻彬老師在后來總結他的總體設計的經(jīng)驗時，也明確地提出了他所依據(jù)的四個方面的科學的設計思想。這四個方面的設計思想是：

1．傳授方法，揭示規(guī)律。即指導學習一篇文章，其目的絕不僅僅是理解該課文的思想內(nèi)容和表現(xiàn)形式，更重要的是，通過課文，向學生傳授該篇課文成功運用的語文知識，向學生傳授怎樣讀、寫此類文章的方法。

2．講疑解難，注重實效。即針對學生學習課文中的困難，集中精力解決疑難之處。“講”是解決學生的疑難，當應需而講。所謂注重實效就是決不離開目標去追求形式上的東西，進行無效的教學活動。

如寧鴻彬老師指導學生學習《扁鵲見蔡桓公》一文時，首先讓學生讀一遍課文，不看注解，爾后請學生講一講課文大意。學生講后，哪些詞句學生懂了，哪些半懂不懂，哪些根本不懂，教師心里就有數(shù)了。接著安排第二遍讀課文，要求參看注釋，讀懂字句，爾后請學生準確地解釋課文的意思。這次學生講解后，教師發(fā)現(xiàn)弄不懂的只有“醫(yī)之好治不病以為功”一句和“之”的用法。于是給學生逐字對譯“醫(yī)之好治不病以為功”及“之”字在各句中的用法，通過比較，辨其異同。

3．主線鮮明，整體性強。即把握住講課的主要線索，用它把各項教學內(nèi)容串連起來，使一節(jié)課形成一個整體。

《荔枝蜜》一文，思路曲折，內(nèi)容復雜，學生初讀，很難理出一個頭緒來。寧老師給以精巧的設計：上課伊始，學生讀課文之前，教師給學生布置任務：請同學們以“我和蜜蜂”為題做創(chuàng)造性復述。復述畢，教師提問：作者對蜜蜂是喜歡還是不喜歡？再問：作者對蜜蜂從不喜歡到喜歡的發(fā)展變化過程，可分為幾個階段？又問：事物是在一定條件下發(fā)展變化的，作者對蜜蜂思想感情的每一次變化，其條件是什么？又問：作者寫這些變化過程的目的是什么？

從上述教學步驟的設計來看，緊緊圍繞著課文“我和蜜蜂的關系”的線索一步步地展開，使人感到推進合理，銜接緊密，過渡自然，前后照應，所有教學活動形成了一個有機體，學生的思維自然也會受到有效的訓練。

4．化繁為簡、變難為易。學生有疑難，或是感到課文內(nèi)容復雜紛繁，理不出頭緒，抓不住要點，或是感到課文中某些地方深奧難懂，搞不明白，就需要做化繁為簡、變難為易的工作。這便是教學設計時必須考慮的問題。

例如，對于魯迅先生的《故鄉(xiāng)》，初二年級的學生學習這樣的文章是有一定難度的，若不精心設計教學過程，就可能花費很大精力，學生還是不得要領。寧老師在多次進行這一課教學實踐的基礎上，設計出一個新的教學方案。即用一個字來分析全文的思想內(nèi)容。這個字就是“變”，即魯迅先生筆下的故鄉(xiāng)，自然場景、社會風貌、人物事物都發(fā)生了巨大變化，所以概括起來說，就是故鄉(xiāng)“變”了。魯迅先生敘寫故鄉(xiāng)之“變”是何用意呢？“我希望他們不再像我，又大家隔膜起來……然而我又不愿意他們因為要一氣，都如我的辛苦展轉而生活，也不愿意他們都如閏土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如別人的辛苦恣睢而生活。他們應該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過的。”“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”這些話的意思就是：如此破敗的社會現(xiàn)實必須改變，一定要創(chuàng)建新的社會，新的生活。簡言之，就是要“變”。用一“變”字統(tǒng)領全篇，學生一下子就抓住了文章的要領，化繁為簡，破難為易，產(chǎn)生精練高效的教學效益。

三、和諧完美的創(chuàng)造性設計

寧鴻彬老師選擇課堂教學訓練的方法時，堅持一種和諧完美的藝術追求，無論是單項訓練，還是綜合訓練，都從發(fā)展學生的潛能著想，使教學活動開展得既自然又富有創(chuàng)造性。

從寧老師的教例中可以看出，他使用的最靈活、最多的一種方法就是創(chuàng)造性復述。創(chuàng)造性復述的訓練是一種再現(xiàn)教學內(nèi)容，感知教學內(nèi)容的思想與感情，評析教學內(nèi)容及其形式的一種比較復雜的思維過程。教師可根據(jù)需要提出一些限定條件，以適度增加訓練的難度，提高訓練的質量，實現(xiàn)綜合訓練的目標，使訓練達到一種和諧完美的境界。這種訓練以感知閱讀為基礎，以短時快速口頭語言表達為主要形式，需要有選擇地引用課文，有條理地安排順序，有理智、有依據(jù)地評析材料，是進行應需性思維訓練的理想形式，所以，寧鴻彬老師稱之為創(chuàng)造性復述。

寧鴻彬老師對《小麻雀》一文的設計，開始就讓學生熟讀課文，爾后作復述。要求以《我……小麻雀》為題復述。題目中的省略號要包括兩項內(nèi)容，由復述人自行填入；一個是給“小麻雀”加個定語，表明是什么樣的小麻雀；另一個是在“我”字之后加上一個表明“我”對小麻雀的態(tài)度。這個要求是一種評析性的創(chuàng)造性復述。學生給“小麻雀”的定語大致是：困境中的，受到傷害的，受欺凌的，在“我”之后所加的詞是：關心、可憐、同情等。

這樣設計教學環(huán)節(jié)：1．可以促使學生熟悉課文；2．可以促進學生對課文理解；3．對教師來說，是進行課堂調查、及時反饋的機會；4．通過復述，培養(yǎng)口頭表達能力；5．可以發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。復述訓練，容易調動學生的積極思維，綜合性強，一舉多得。

寧鴻彬老師非常重視這種綜合性的訓練。他還經(jīng)常組織全班學生，用一兩分鐘的時間，當眾講一件小故事，說一篇口頭作文，都用簡練的語言，完成扼要式的記錄，并給予評價。

寧鴻彬老師減輕學生課業(yè)負擔、提高語文教學質量的實驗目標圓滿地實現(xiàn)了。現(xiàn)又經(jīng)過幾年的實驗，他的教學經(jīng)驗更加豐富，精講精練的教學思想得到了進一步的發(fā)展與完善。為了基礎語文教育都能擺脫“苦學”、“多練”的束縛和影響，確實減輕一些學生的課業(yè)負擔，提高學生學習語文的興趣和信心，很有必要認真地研究和借鑒一下寧鴻彬老師的教學經(jīng)驗和教學思想。