語文教育觀管理論文

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語文教學是一個復雜的多維結構體，是一個系統工程。在多年實踐的基礎上，我確立了“五說”語文教育觀。

工具說

學科的性質，決定著教育的目的、任務、方法。這是根本的問題。我在1978年發表的《試論語文的工具性》中這樣闡述語文的性質：語文就是語言文字（語，指口頭語言；文，指書面語言），它是人們交流思想，進行思維的工具，又是學習其他各門學科和從事現代化建設各項工作的工具，也是儲存、傳遞、交流信息的工具。歸根結底是一種“基本”的、“基礎”的工具，它不是上層建筑，不是社會存在的反映，因而它是屬于全民族、全社會的，這種工具掌握在誰手里，就可以為誰服務。

確認語文的基礎工具性質，是語文教學的基點，也是根本點和出發點。確立了這一基點，就可以從語文教學的多元教學目標中找出其主要矛盾。語言文字是思想內容的載體，而作為語文教學的依據，語文教材是以一篇篇范文為主體的，語文訓練是以范文為憑借的。這些范文不是一系列毫無聯系的文字符號，而是通過語言文字表達出來的極為豐富的思想內容。議論文論述思想觀點，說明文介紹科學知識，闡釋科學原理，記敘文反映歷史的或現實的各種各樣的人物和事件，文藝作品則塑造典型藝術形象。這樣，學生在語文課上不僅僅是學習語言文字本身，而且同時接受思想教育、精神陶冶，提高文學素養，豐富社會和自然方面的知識。然而，不管語文教學內容如何紛繁復雜，作為語言文字，它是工具；而作為語文課，則理所當然兼及思想性、文學性和知識性。但語文學科的基本屬性應是工具性。

語文這個工具，它與一般生產工具不同之處，在于它不能生產物質產品，它是學習、工作、思維和交際的工具。但是，所有工具的共同點是：只有在使用中才能掌握。這就是它的實踐性、應用性。學生學習和掌握語文工具必須通過自己的“歷練”。因為只有經過不同語境的反復訓練，語言操作行為達到熟練、牢固乃至巧妙程度，才能轉化成語言習慣，成為語言直覺。因此，語文教學不應當只滿足于語言的認知，語言的理解，語言的積累，還必須重視語言的運用，也就是要強化語文訓練，且以訓練為中介，促進知識向能力轉化。

導學說

教學過程主要是由教師和學生兩個功能體的雙向交往活動來完成的。從本質上說，教學的過程就是實現教師主導性和學生主動性統一的過程。教學，教學，就是教學生學；不僅要教學生學會，而且要教學生會學，即不但學會知識，具有運用知識的能力，而且要掌握學習的門徑、方法。把語文教學看作整體，教與學則都是主體，但在教與學這對矛盾中，“教”是主導的方面，因為教師把握著教學的方向和學生思維的定勢，教師在教學中承擔培養能力、發展智力、誘發動力和“傳道”、“授業”、“解惑”、“教法”等多重責任。因此，降低教師的主導作用無助于學生的發展和完成各項學習任務。就語文學習過程而言，學生的“學”，是從不知到知，從少知到多知，從淺知到深知，從認知到理解、運用的種種轉化的根據；“教”，則是轉化的外因。從這個意義上講，學生應當是學習語文的主人。教師對學生活動過程過于生硬地控制，會使學生喪失主動性和獨立性，在學習中呈消極狀態。語文教學的著眼點，提高語文教學質量和效率的關鍵，是要努力使教與學雙邊在語文教學過程中達到和諧、辯證的統一。教師的“導”，要服務于學生的“學”，學生的“學”，需得益于教師的“導”。即要使教師的主導不致成為“主宰”，使學生的主動不致成為“盲動”。

導學的目標是實現從教到不需要教的理想境界，而實現這一目標，必須重視“導”的作用。為了將來“不需要教”，現在必須明確“導”的方向，講究“導”的質量，提高“導”的藝術，注重“導”的效果，真正地、扎扎實實地“教好”。教師要通過藝術地“導”，使學生通過學習，逐步擺脫對教師的依賴，不僅在學習上能夠自主，而且在性格上、意志上、人格上都能成為獨立自主的人，從而在學力、能力、智力上都能得到同步發展。從上述意義上講，導學說最集中地反映了語文教學過程的本質，揭示教學過程發展的原動力，體現了語文教學的高境界，它應當是語文教學的總原則。

學思同步說

語言是思維的物質外殼。“語言是直接與思維聯系的，它把人的思維活動的結果，認識活動的成果，用詞及由詞組成的句子記載下來、鞏固起來，這樣就使人類社會中思想交流成為可能的了。”（斯大林《馬克思主義與語言學問題》第20—21頁，人民出版社1953年版）可以說，語言表達一刻也離不開思維；思維的過程也離不開語言。語言與思維的密切不可分割性，語言與思維的統一性，決定了語言與思維始終是同步發展的。由于現代教育所要培養的是思維活躍、有巨大發展潛力的聰明人。在語文教學中同步進行語言與思維訓練，在發展學生語言能力的同時，提高學生的思維能力，正是適應未來一展的需要。

在語文教學中，學生的聽說讀寫能力的發展，無不有賴于想：想，還涉及到人們的立場、觀點和方法。聽說讀寫與想始終是同步進行的，人們無論想什么都得用語言，從簡單的念頭到復雜的思維活動，都得依靠語言。總之，想，是聽說讀寫的總開關。從教學實踐中可以發現語言思維發展的軌跡：在一般情況下，學生聽說讀寫能力高的，思維能力也比較強。語言與思維的發展是相適應的。以寫作為例，學生文章寫得生動、形象，往往是形象思維能力比較強；學生作文時說理分析透辟、深刻，往往是邏輯思維能力比較強；學生作文富有見地，新人耳目，往往初步具備了創造性思維能力。反之，學生作文離題萬里，大多因為思維缺乏方向性；作文雜亂無章，一般是由于思維混亂；作文詞不達意，文理不通，除了缺乏語言訓練之外，往往是思維缺乏準確性。另一方面，又可以從語文教學中發現，學生的語言與思維的發展有時又不完全適應。比如也有些思維敏捷、靈活的學生，語言表達能力較差。語言與思維在某些條件下的這種既適應又不適應的現象說明：不能認為語言發展了，思維就自然發展了；思維發展了，語言也自然發展了，甚至以為兩者可以互相取代。語言與思維互相聯系，互相依存，互相促進，是辯證的統一，卻是不能“合二而一”的。教師在教學中只能把語言訓練與思維訓練有機地結合起來，進行科學有序的訓練。

任何事物都有一定的結構，都是由若干要素按照其固有規律結合而成的。語言訓練與思維訓練也不例外。要使語言訓練與思維訓練同步結合，必須首先將語言訓練的要素和思維訓練的要素作分解，然后，按照語言與思維同步發展的目標，找出兩者最佳結合點，或最佳聯系點，進而作科學的組合訓練。這種組合訓練應當從多角度多層次進行。有時可“對口”結合訓練，如在閱讀教學中可把字詞訓練和概念判斷的應用訓練對口結合；在寫作教學中，可把作文立意訓練與思維深刻性的訓練對口結合。有時可交叉結合訓練，如在閱讀教學中，把課文語言揣摩，與求異思辨的討論交叉安排，進行語言與思維同步訓練。但是無論采取何種形式，都不能孤立地進行思維訓練或語言訓練，而要堅持結合語言訓練進行思維訓練，把思維訓練貫穿于語文訓練的全過程。

滲透說

語文作為多因素的綜合體，在它的內部各因素之間存在著互相依存、互相制約的關系。讀寫聽說之間，語言形式與思想內容之間，智力因素與非智力因素之間，都密切相關，互相滲透。各因素的組合、滲透而形成的合力應大于各分解因素之和。語文內部的這種滲透性，決定著語文教學質的規定性和效度。語文教學的一個重要任務，就是要最大限度地協調各因素之間的關系，使知識結構與能力訓練，知識教育與語文教育，智力發展與習慣培養等多元結合，互相滲透，充分發揮其整體綜合教學效應。

語文作為邊緣工具學科，它與外部的社會生活以及其相鄰的學科有著廣泛而密切的聯系。所謂語文的外延等于生活的外延，是說語文與社會生活這個大語文環境息息相關。它涉及政治、哲學、文學、藝術、自然等各個領域，各個方面。語文源于生活，社會生活的方方面面又無不需要運用語文工具。因此教學固然應以課堂為“軸心”，但語文教學又必須置于社會生活的宏觀范圍之中，要通過多種形式的課外語文活動，鞏固、加深、活用、擴大課內所學的語文知識，把課內學習適當延伸、拓展、幅射到課外，從而既提高學生語文能力，又拓寬學生知識視野。作為語文課本主體的課文，其內容涉及政治、歷史、地理、物理、化學、生物、音樂、體育、美術等各門學科，而各門學科知識又必須運用科學、確切的語言文字來表述。因而，語文以課堂為軸心，與其他學科的溝通、聯系、滲透是顯而易見的，符合語文教育的特點和規律。而語文課中進行各科通用的學法指導（如怎樣聽課、怎樣整理聽課筆記等）則是從更高層次上體現了語文的邊緣工具性。從語文是學習的工具這個意義上講，語文教學的價值不只體現在提高學生語文能力上，更體現在學生德智體美素質的全面發展上。因此，語文教學必須重視本學科與其他學科的聯系滲透。一方面要經常引導學生通過語文訓練，掌握學習其他學科的鑰匙；一方面又要引導學生在學習數、理、化、史、地、生等學科的過程中，充分運用這些教材進行訓練，使之成為語文能力訓練的“例子”。當然，注意語文與其他學科的聯系、滲透，并非取消或削弱語文和其他學科自身的任務，而是力求相互為用、相互促進、相輔相成，更好地實現本學科的主要教學目標、促進學生的全面發展。

正因為語文與社會生活廣泛聯系，與平行學科互相溝通，在社會生活的大環境中，在其他學科的學習過程中，處處時時可以學習語文、感受語文、運用語文，所以，從學生全面發展的需要出發，語文教學應當從教學時間安排上考慮到與學生社會活動、平行學科教學的協調、平衡，在不增加學生過重課業負擔的前提下，在國家教學計劃規定的課時內，提高課堂教學的容量、密度、效度，以利于學生全面發展。這樣，語文教學工作就會超越傳統的時空觀，真正實現整體化、科學化和最優化。

端點說

中學教育是基礎教育，基礎教育最終和根本的目的是培養思想素質和科學、文化素質較高的一代新人。在中學階段，各科教學的任務，主要是為培養全面發展的高素質人才這個長遠目標奠定扎實的基礎，創設良好的端點。按照奠定基礎和形成端點的要求，中學各科教學必須按教學計劃、大綱的要求，把握恰當的度和量；教學內容和訓練也必須適合青少年的認知規律、年齡特征、知識基礎和思維狀況，不應降低或超越大綱的基本要求，更不可脫離中學生的實際需要和可能。當然，這個基礎和端點是扎扎實實的，它的能量和效度是較高的，對學生未來的發展是至關重要的，對各類學生（包括智商差的學生）的個性發展都是必不可少的。為了形成良好的基礎和端點，各科教學都要努力找準自己的坐標點，與其他學科“君臣佐使，配合得當”，從而形成各學科共同的基礎和端點，以利于更好地全面貫徹教育方針，培養全面發展的人才，并達到減輕學生負擔與提高質量的辯證統一。

語文學科是中學教育的重要基礎課程之一，是“基礎的基礎”。從縱向看，語文學習是個長過程；從橫向看，語文是學習各門功課的工具，“發射”到方方面面。因此語文學習更應當成為學生未來發展和在校學習其他課程的基礎和端點。在這個端點上，學生不僅要學習語文基礎知識，訓練語文能力，培養語文習慣，而且要掌握學習語文的方法。為了達到這一目標，語文教學必須壓縮體積、增大容量，提高密度，簡化頭緒，輕裝上陣，在有限的教學時間內幫助學生獲取終身受用的語文能力，養成運用語文的良好習慣。因此，在語文教學中，不能僅僅守住“一堂課”“一本書”，而要著眼未來，從人的無限發展的高度，努力奠定基礎，形成端點，要使每一課，每一單元，每一冊課本的學習，都成為學生未來發展的一個端點、一個擴展點；要充分考慮語文教學體系的合理性，知識和能力結構的完整性；能力培養的全面性，以及教學的容量和密度的合理性。評價語文的教學效果，不僅要看學生是否學完了一套中學語文課本，或者教師傳授了多少語文知識，安排了多少語文訓練，變換了多少教學方法，而且要看學生在中學語文學習這個端點上，為未來的發展和其他學科的學習奠定了怎樣的基礎，在未來從事工作中，繼續學習中，運用語文工具具有多大的潛能。

提出“五說”語文教育觀，就是試圖對語文教學作全方位、多側面的研究，對語文教學中的諸多矛盾關系作辯證分析，謀求建立科學的語文教學結構體系和理論體系。它的著眼點是學生的發展，目標是追求語文教學的高效率和綜合效應。