語文想象能力管理論文

導語：語文想象能力管理論文一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

所謂想象就是在原有感性材料的基礎上創造出新形象的過程，這些新形象是已積累的知覺材料經過加工改造而形成的。想象能力增強對創造性形象思維的發展有重要的促進作用，而要培養學生的想象能力，可以借助完形心理在小說教學中實現。完形心理又稱心理的“完形趨向”，指人腦神經系統的一種獨特的組織功能，心理學家解釋為“只要已具備了主要的條件，心理的組織作用總是力趨于完善?！庇猛ㄋ椎脑拋碚f就是對尚不完整的事情，人們總是努力作出猜測，應該怎樣才能使之完整。

在文學欣賞中，人們往往根據自己已有的經驗和對作品的體驗，努力對正在發生或將要發生的事情作出自己的推斷，對作品的意象作出補充，以獲得某種完整的印象、結論和感受。這種推斷和補充，正是想象的分解、組合。如果輔之以一定的方法、原則，進行較系統的、針對性強的想象教學，必然能促進想象能力的拓展。一部優秀作品的美學價值是作者在創造過程中和讀者在接受過程中共同創造的，這種創造的基礎，就要求文學作品必須留有“空白”，這樣，既可以避免行文的瑣碎、雜亂、呆板、拮據，又能激發讀者的想象，使作品在云煙飄渺中隱藏著無限丘壑，美不勝收。正由于不少小說家有意識地利用了欣賞者的完形心理，使讀者不知不覺地進入到作品當中，加強了深刻體驗和理解，并獲得與作品中人物形象的心理對位效應，取得獨特的藝術效果。

想象的重要階段形式是分解和組合，這種分解和組合的方法是多種多樣的，我們可以結合小說的不同特點運用完形心理去培養學生的想象能力。

一、情節教學情節是用以表現主題或人物性格的一系列有組織的生活事件，也就是人物在一定時間內的行動過程。小說一般都具備情節的完整性，但有些作品在不影響主題表現和人物刻劃的基礎上，故意切斷某個情節，留下空白，以此激發讀者去補充和完整，達到與讀者共同創作而產生共鳴的藝術效果。例如莫泊桑的小說《項鏈》，它的開端、發展、高潮、結局都較完整，結尾交代了路瓦栽夫人十年艱辛還清了債務，得意地向女友顯示自己的高明和能力之后，卻意外地獲知那給她帶來榮譽和痛苦的項鏈是假的。小說寫到佛來思節夫人點破假項鏈后戛然而止，沒有繼續去寫路瓦栽夫人聽到這個意外消息后的各方面變化，留下了一個空白尾聲。這對通篇沉浸在對路瓦栽夫人命運關注中的讀者來說，顯然不甘心到此為止項鏈事件的結束，但路瓦栽夫人當時的變化和今后的命運會怎樣呢？這是一個令讀者關切的懸念，我們正可以激發學生這種完形心理，引導他們在對作品人物性格把握和對情節理解的基礎上，運用發散思維從不同角度來努力推斷并續寫這個尾聲：路瓦栽夫人的虛榮心會使她再次受到強烈打擊而一蹶不振，從此遠遁；她十年艱辛的委屈會使她要求女友退還三萬六千法郎；她要強的性格會使她拒絕退款而毅然勇敢地生活……由于學生程度不一的理解，也就出現了多樣化的尾聲，經過大家討論，雖不一定有統一的答案，但既促進了學生對主題和人物的理解，又促進了學生想象能力的開拓。小說家在設計情節時，總是選取那些最能表現人物性格和主題的矛盾事件，其匠心獨運的構思也可用來開拓想象能力。魯迅小說《藥》中對華老栓勤勞、善良而又十分麻木愚昧的性格刻劃，主要是在買人血饅頭這情節中完成的，而這獨特情節的設計是否最合情最合理呢？是否最能表現人物性格呢？提出這個問題，必須激發學生的完形心理及聯想想象性，因為在他們的知識經驗中有類似的事件，例如祥林嫂捐門檻、成名妻燒香問仙等等許多表現迷信愚昧的內容。我們可以調動他們對魯迅選擇買人血饅頭這一與眾不同的情節探索欲望，組織他們想象并設計若干能表現善良而又愚昧性格的情節，并與現有的情節進行比較、選擇。這樣，既能更好地理解作者的高超技藝及作品所展現的時代背景和人物性格意義，又完成了完形心理的全過程，開拓了想象能力。

情節的續寫和調換訓練，以學生的知識經驗和對作品的把握程度以及求全求佳心理為前提條件，通過想象并設計諸多答案或假設，并進行比較、綜合、選擇，從而在思維的幅合中求取得最佳答案，獲得創造性的結果和能力。

二、人物教學文學作品是以語言為媒介反映生活的，其藝術形象具有間接性的特點，不同于影視藝術形象。作家在創作過程中，對客觀事物進行了藝術化的反映，把豐富的客觀內容濃縮于典型形象之中，因此，欣賞者只有通過聯想和想象，把作品中的藝術形象再現于自己的腦海，即根據作品的藝術語言聯想想象到與詞語有關的表象，并按照作者的描述進行表象的組合，才能感受到栩栩如生的藝術形象，進而感知典型形象中蘊含的豐富內容。

在許多小說中，人物的思想性格、行為活動給讀者留下了深刻印象，但往往在外部形象上是簡潔的或完全是空白，而欣賞者的心理總是企盼對一個人的了解和認識是里里外外的、全面完整的，尤其對小說中理想的人物，更是迫切想感覺他們的英姿俊貌。這種完美觀的完形心理正可以調動并配以豐富的想象，獲得更好的效果。魯迅的《藥》中的夏瑜、葉圣陶的《夜》中的革命夫妻，雖然他們都在暗線中表現，但他們的英雄行為、剛毅性格、愛憎分明的品質得到了間接表現并深深感染著讀者。小說獨特的構思藝術決定了人物外部形象的空白虛化，而讀者多么渴望一睹這些革命者的英姿，使自己認識的是一個活生生的立體化、有血有肉的英雄。由于作品已比較系統地刻劃了英雄的思想性格，含蓄卻很深刻，間接但很清晰，為就具備了完形心理完成的主要條件，我們可以引導學生借助自己的生活經驗和知識經驗，根據自己的愛好和風格去補充和完整這些英雄的外貌形象，或濃眉大眼或秀外慧中，或弱不禁風但剛毅溢于言表，或孔武有力而書卷氣十足……從而既豐富了聯想和想象能力，又更好地把握了典型形象。

不少小說中的人物形象往往是悲喜因素交織的，其性格內容是豐富復雜的，甚至還是矛盾統一體，其性格核心在特定的階段并不十分鮮明。例如魯迅《阿Q正傳》中的阿Q，他對革命原來是深惡痛絕的，但后來卻向往革命，迫切要求參加革命，這對矛盾集中在同一個形象身上，就給閱讀者理解阿Q的性格核心帶來了難度，對閱讀者提出了更高的審美要求，這也正是理解把握阿Q性格的社會背景和社會意義的重要內容。從欣賞者的角度看，必然希望能正確解釋這對矛盾的發展，理解人物思想性格核心，把反對革命的阿Q和向往革命的阿Q組合成完整的、統一的阿Q，在矛盾統一中獲得豐滿全面的形象把握。有了這樣的完形心理，再讓學生聯想想象小說反映的社會背景——辛亥革命前后的中國農村社會現實、封建統治階級的文化政策、愚民和奴化政策、社會下層勞動群眾的思想狀況等等，還有與阿Q同時期的文學形象如華老栓等，從而將大量的知識表象融入課文中，并在心理上將阿Q的各種行為表象扣在一個中心上——受封建統治階級正統思想熏陶下的奴化本能和敵視反傳統意識，但階級本性又使他有不自覺的反抗意識。這樣，一個鮮明的、完整的新形象就在分解、組合的再造想象中活現出來。

對小說中人物外貌和性格的補充和完整，實質上正是一個再造想象的形象思維過程，這也是想象能力的一個重要組成部分。

三、環境描寫教學優秀的作品往往能以富有詩情畫意的情景來打動讀者、感染讀者，令讀者與之產生共鳴。峻青的《黨員登記表》開頭的自然描寫的作用，學生就不一定理解得全面透徹，難與文中的主人公保持感受上的一致。針對這種情況，我們在教學中先設計這樣的問題：作者為什么要在情節展開之前先作自然環境描寫，并不惜筆墨鋪敘嚴冬的風雪呢？除了一般的點明節令、交代時間之外，它還有更深層的含義嗎？這樣，先激起學生的好奇心和求全欲，但教師并不急于解答，而是組織學生共同學習情節發展的各個階段內容和主人公所表現出來的優秀品質，然后啟發學生聯系學過的作品中有關作者與環境情景交融的知識經驗，并對這段環境描寫的文字進行形象的組合，在腦海中構成一幅立體圖畫，進入到風雪肆虐的嚴寒冬天，在冰雪鋪蓋的場面中去體會黃淑英當時的感受和心情。應當說，學生的體會和感覺原來是單純的，對嚴冬惡劣天氣的感受主要是寒冷，但由于激發了完形心理并運用了聯想想象手法，從而能將小說反映的社會背景、斗爭經歷和人物性格融入這段景物描寫中，能更好地體會黃淑英在特殊環境中的特殊感受：氣候奇冷、斗爭殘酷、任務艱巨、敵人瘋狂，能理解嚴寒反襯出主人公旺盛的革命斗志、火熱的革命激情，這一過程，排除了簡單的理解，把握了作者的思路和風格，再造了一個特殊的藝術境界，理解了這一環境所蘊含的豐富意義，達到了再造想象的訓練目的。

《林教頭風雪山神廟》用極簡煉的筆觸勾勒了一幅風雪輪廓畫，創造出一個意蘊豐富、耐人尋味的藝術境界，給人以自由想象的廣闊天地。這種簡煉不是簡單，正是作者的高明之處，它更能激發讀者去參與作品。如果我們僅從文字描述去理解，雖然是片面和低層次的，必須借助對古典文學傳統表現手法的了解、對自然景物知識的了解等經驗，從背景氛圍、烘托人物、深化主題和推動情節發展等方面進行全面細致的設計和想象，才能獲得正確的把握。例如側面描寫風雪，作者僅寫了草屋“被朔風吹撼，搖振得動”，“已被雪壓倒了”，還寫了林沖“身上寒冷”的感覺，抖濕透了布衫和蓋被等動作，我們就要調動完形心理和想象，加入大風雪的場面，并依此去分解、組合，構成一幅給草屋帶來結果和人物感受的風猛雪大的圖畫，從而完整地補充了作品的豐富內容，再造了一個鮮明生動的環境藝術形象。對于正面簡潔描寫的風雪，則更要借助于豐富的想象，再現出具體生動的圖畫，才能更好地理解作者經濟筆墨的巧妙之處，才能將自己融入作品中，感受它對推動情節發展，渲染鮮明背景氛圍的重要作用。

好的作品就是這樣，能通過內容激發欣賞者的心理動機并想象，從而完成主客體共同創造藝術形象的獨特效應。

完形心理實現完整的前景是主體必須具有較豐富的知識經驗和對客體（作品）一定的把握，正因為如此，這種心理特征是因人而異的，對客體理解的程度也不一而足。因此，在運用完形心理培養想象能力的教學中，就不應劃定一個統一的標準，要允許學生依照自己的知識和經驗，去完成想象過程；同時，要鼓勵和要求他們多設計幾種答案或結局，并進行比較選擇，從中求得最佳的一個；還要鼓勵他們敢于創新，努力追求想象的與眾不同。也可以歸結為要遵循獨立性、發散性和新穎性三個原則，但要注意避免刻意求新而出現怪異荒誕的答案。為了使想象具有典型意義，又合情合理，還要注重向概括性和現實性方向發展。