語文重點(diǎn)訓(xùn)練管理論文

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第十冊第二單元由講讀課文《古詩二首》、《記金華的雙龍洞》，閱讀課文《蟋蟀的住宅》，獨(dú)立閱讀課文《縫紉鳥》，讀寫例話《理清文章的條理》和《基礎(chǔ)訓(xùn)練2》組成。下面就本單元的教學(xué)談幾點(diǎn)看法，供老師們備課時參考。

一、明確重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目“理清文章的條理”是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。因此，本單元的教學(xué)要訓(xùn)練學(xué)生在讀課文時，不僅能逐段理解課文內(nèi)容，而且能搞清敘述的順序，理清文章的條理，也就是了解作者的思路；同時要指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識和技能運(yùn)用到讀、寫實(shí)踐中去，使讀與寫緊密結(jié)合，相互促進(jìn)。

二、樹立單元整體教學(xué)觀為了把重點(diǎn)項(xiàng)目的訓(xùn)練落到實(shí)處，取得實(shí)效，必須樹立單元整體教學(xué)觀。單元整體教學(xué)觀的教學(xué)思路分為“感性→理性→實(shí)踐”三個階段：

第一階段，通過一、二、三類課文的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理清文章條理的方法，獲取感性認(rèn)識，并逐步訓(xùn)練學(xué)生理清文章條理的能力。

第二階段，通過“讀寫例話”的教學(xué)，使學(xué)生把在閱讀中獲得的知識、方法，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。

第三階段，通過《基礎(chǔ)訓(xùn)練》的教學(xué)，讓學(xué)生運(yùn)用已掌握的方法，自覺指導(dǎo)自己的讀寫實(shí)踐。

三、精心設(shè)計訓(xùn)練過程本單元有兩首古詩。按照葉圣陶先生提出的古詩教學(xué)必須下兩層功夫：“第一，在于透徹地了解字句；第二，在于根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)去推見詩人的經(jīng)驗(yàn)”的要求以及“重在陶冶性情，擴(kuò)展想象力”的主張，《古詩二首》的教學(xué)可作如下設(shè)計：

1．解題。詩的標(biāo)題揭示了詩的主要內(nèi)容，因此，教學(xué)時先簡介作者，然后引導(dǎo)學(xué)生弄清標(biāo)題含義。“游園不值”，就是作者去游園，而主人不在，沒能進(jìn)到園里去。不值，就是沒有遇到主人。“送孟浩然之廣陵”，就是送好朋友孟浩然到廣陵去。之，往；廣陵，就是江蘇省揚(yáng)州市。

2．疏通詞句。古詩大都“一字一詞，字詞一體。”教學(xué)時先朗讀正音，再結(jié)合詩句審義，特別要注意古今異義詞。

如：應(yīng)，表示猜測、大概的意思；憐，愛惜；屐齒，木底鞋下的橫梁；印，本義指痕跡，這里引申作動詞用，表踏壞；小扣，輕敲；柴扉，柴門。故人，指舊友，即老朋友；煙花，柳絮如煙，鮮花似錦，這里指明媚的春光；盡，消失；唯，只；天際，天邊。學(xué)生理解詞義后再連詞成句，把句子的意思說完整。

3．引入意境。意境是充滿作者感情的藝術(shù)畫面。引入意境，就是想方設(shè)法讓詩中的畫面、詩人的感情在學(xué)生頭腦里“活”起來，使學(xué)生如臨其境，如聞其聲，如見其形，盡力“了解作者的心情，和作者的心情相契合”。（葉圣陶語）如《游園不值》一詩，要引導(dǎo)學(xué)生在想象中來“觀賞”滿園鮮花競相開放，一枝紅杏笑容可掬地把臉兒伸過墻來的優(yōu)美意境，體會作者的欣喜之情。

4．熟讀成誦。古詩教學(xué)一定要在朗讀上下功夫，直至熟讀會背，并培養(yǎng)學(xué)生平時吟詩玩味的良好習(xí)慣。這樣久而久之，“熟讀了的詩歌，在休閑時間復(fù)誦一回，像他們常常唱一回歌一樣，對于他們心靈上的補(bǔ)益是無限量的”。（同上）

《記金華的雙龍洞》是本單元的重點(diǎn)課文，可按以下步驟進(jìn)行教學(xué)。

1．初讀，自學(xué)字詞，整體感知內(nèi)容。學(xué)生初讀課文，先要求讀準(zhǔn)字音，特別是幾個多音字。如：“盤曲而上”的“曲”讀qū；“系著繩子”的“系”讀jì；“洞口像橋洞似的”的“似”讀shì；等。課后的10個詞語可結(jié)合課文來理解。學(xué)生能正確地朗讀后再讓他們用簡潔的話說說主要內(nèi)容。

2．精讀，理清條理，深入理解內(nèi)容。這篇課文有兩條線索：一條是作者游覽的順序；一條是泉水、溪流的來路。游覽的順序是“順”的線索，泉水、溪流的來路是“逆”的線索，兩條線索巧妙地交織在一起，使全文的脈絡(luò)非常清楚，使事物的方位、方向和作者觀察點(diǎn)的變化非常清楚，好像作者帶領(lǐng)我們游了雙龍洞一樣。

因此，教學(xué)時可讓學(xué)生逐段精讀，要求：①按順序畫出作者游覽的地點(diǎn)；②按游覽順序給課文分段，概括段落大意；③按游覽順序畫出泉水、溪流的來路。最后形成板書：金華→羅甸→入山（迎著溪流←—）→洞口（溪流←—從洞里流出）→外洞（泉水←—靠左流）→孔隙（泉水←—的來路）→內(nèi)洞（泉水←—靠右流）泉水的上源→出洞。然后，教師按照板書讓學(xué)生再讀課文，思考、回答課后的第2個問題，以加深對課文內(nèi)容的理解。

3．熟讀，練習(xí)背誦，領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒āＵn文要求背誦從外洞進(jìn)內(nèi)洞的一段文字。教學(xué)時可抓裝泉水的來路→孔隙的特點(diǎn)→穿過孔隙進(jìn)內(nèi)洞的方法→進(jìn)入內(nèi)洞的情形”這樣一個順序和一些關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生背誦。

最后再讓學(xué)生思考：（1）為什么說讀了這篇文章，好像作者帶領(lǐng)我們游了雙龍洞一樣？（2）金華的雙龍洞為什么會給我們留下深刻的印象？從而使學(xué)生明白：①作者是按游覽的順序?qū)懙模葘懯裁矗賹懯裁矗詈髮懯裁矗瑮l理非常清楚；②作者對景物的觀察細(xì)致入微，并抓住了特點(diǎn)，把景物敘述得很具體。

《蟋蟀的住宅》是一篇閱讀課文，文中介紹了蟋蟀的巢穴和挖掘巢穴等方面的知識。學(xué)生通過閱讀，要能理清文章的條理，了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)和蟋蟀是怎樣建造住宅的。

教學(xué)過程如下：先通讀全文，標(biāo)出層次，畫出生字詞。課后有5個生字，要讀準(zhǔn)平翹舌音。如：“慎、址、驟”是翹舌音，“燥”是平舌音。接著細(xì)讀課文，想一想每節(jié)寫的是什么。在此基礎(chǔ)上分段，弄清課文是從蟋蟀的住宅特點(diǎn)和怎樣建造住宅兩方面寫的。然后再讀課文思考：蟋蟀的住宅有什么特點(diǎn)？（排水優(yōu)良、陽光溫和、舒服、清潔、干燥、衛(wèi)生）作者是按什么順序?qū)懙模浚ㄟx址→挖掘→住宅外→住宅內(nèi)）蟋蟀是怎樣建造住宅的？（動工時間：十月；建造：前足扒土，后足推土；整修：拋出泥土，長期修整。）最后教師總結(jié)：課文把蟋蟀的住宅和怎樣建造住宅講得很具體，這是作者仔細(xì)觀察，抓住特點(diǎn)，有條理地進(jìn)行敘述的結(jié)果。

《縫紉鳥》是一篇獨(dú)立閱讀課文。教學(xué)時要放手讓學(xué)生自讀，思考、回答課后的3個問題。在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，寫出課文的敘述順序：見到縫紉鳥→縫紉鳥做窩以及遠(yuǎn)看窩的樣子→風(fēng)雨打落鳥窩以及近看窩的樣子→作者由縫紉鳥的辛勤勞動想到它們一定會重做新窩。這樣，學(xué)生也就理清了文章的條理。

《理清文章的條理》是一篇讀寫例話。這篇例話先講作者寫文章總有個思路，我們讀文章總跟著思路走。接著以《金華的雙龍洞》為例，講了如果理清文章的條理，就能了解作者的思路。教學(xué)時先放手讓學(xué)生讀幾遍，然后結(jié)合例文深入思考：①什么是文章的條理？②怎樣才能理清文章的條理？③理清文章的條理有什么作用？至此，學(xué)生對重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目就有了理性的認(rèn)識。

《基礎(chǔ)訓(xùn)練2》共有六項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容，其中第四、六兩題是圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)安排的讀寫實(shí)踐。第四題的教學(xué)，可先讓學(xué)生默讀短文，第一遍了解大意，第二遍帶著書上提出的問題邊讀邊想，以訓(xùn)練學(xué)生理清文章條理的能力。第六題是作文，記一次參觀訪問活動。

教學(xué)時要從內(nèi)容入手，確定好參觀訪問的過程、重點(diǎn)，讓學(xué)生留意觀察。寫之前，要確定中心，然后圍繞中心想好先寫什么，再寫什么，最后寫什么，重點(diǎn)是什么，并列出寫作提綱。這樣思路清楚，寫出的文章也就有條理了。