語文精批略改教學論文

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幾年來，因為教實驗班的緣故，一直在進行作文教學的研究，通過自己的學習和實踐，我認為作文的精批略改多評改因為對癥下藥、有的放矢，往往比作文前的指導更能有效的提高學生的作文能力。

一、精批略改

由于學校的嚴格要求，幾年來，我校的每一位老師在批改學生作文時都是十分精細的，既能積極地肯定學生作文中細微的優(yōu)點和小小的進步，也不放過諸如用錯標點符號、謄寫格式有誤這樣的小毛病，為學生的語文素養(yǎng)打下了良好的基礎?？墒敲鎸處煹木呐?，怎樣才能促使學生主動修改，以達到作文的最高境界呢？針對這個問題，我進行了認真的思考，并做了大量的實驗。所謂的精批和略改是辨證統(tǒng)一的?！熬辈⒎蔷褪且晃兜摹岸喔摹?，而是盡可能地找出學生作文中的優(yōu)點和問題，給予恰當?shù)莫勝p、指導、點撥，“改”的工作盡量交給學生去做。這樣就可以比較好地保護學生的自尊心和自信心，使他們愿意去改、能夠會改。

1、要有啟發(fā)性，“逼”學生動筆。我認為理想的精批略改應該是這樣的：老師的一個符號、一句評語，都能引起學生的思考、這樣的批改不會滿足于指出問題，即使打上“？”，也明確要求學生提起筆來?！斑@句話前后搭配不當，句子不通，請改通順”“這兒如果加上心理活動就更為具體了”“請把你當時的感受寫進去”“你的開頭總是太長，入題慢。請你品味品味《落花生》、《燕子》，還有課外的許多散文佳作，思考：怎樣開門見山，讓開頭引人入勝？并體現(xiàn)在自己的作文中”……

2、要評文，也要評人。更多的時候，我們總有意無意地把作文看作是一項技能，因而批改的重點總在遣詞造句、謀篇布局上。如此“只顧到學生作的文，卻忘了作文的學生”（葉圣陶語），我認為再詳盡的批改也是不完善的；甚至可以說是無效的。學生作文的興趣、態(tài)度，他們在作文中反映出來的思想認識等，教師更要“精細”的輔導、指導、矯正。所以，我對作文慢的就求“快”，對性格急的就求“穩(wěn)”，對懶于觀察的就求“勤”，對疏于構思的就求“活”，對敢于創(chuàng)新的就求“準”，等等。不僅如此，對學生暴露的思想問題從不聽之任之，而是及時教育，給予正確的引導。

一次作文要求寫一件難忘的事，楊政同學選擇了自己與同學之間產生的矛盾，重點寫了回家后媽媽告訴他如何報復這個同學，自己聽從了媽媽的話，第二天報復了同學，結果那個同學吃了苦頭，他也明白了不能害怕同學的“欺負”，要敢于“斗爭”的道理?？戳俗魑模覂刃囊活?，多么可怕的思想動機呀！但我沒有立即批評他，而是先調查了事情的前因后果，幫助他分析同學之間什么是團結，怎樣處理同學之間的矛盾，在開導結束后，他自己就明白了選材的不足，主動修改了作文。作文的內容就是老師對他的這番教育，材料即真實，孩子的思想認識也得到了提高，一篇聲情并茂的作文呈現(xiàn)在我們的眼前。

3、減少批改次數(shù)．追求批改效果。因為是實驗班，所以每一學期學生的作文數(shù)量都很多，我每學期對每一個學生的作文要精批3到5次。我把這幾次精批以一當十進行綜合性會診，所以批改的要求也比較全面，字詞句方面的，布局謀篇的，思想態(tài)度方面的，既給予激勵又明確問題，而且指出改正的方法和努力的方向，在作文的評語后面我還會為學生留出修改的地方，讓他們結合講評后自己的理解和教師評語的指導，進一步完善作文。接下來的幾次略批，基本上就是圍繞由綜合性會診確定的一兩個修改重點展開，力求“藥到病除”。實踐證明，這種傷其十指，不如斷其一指”的藝術可行的，效果是顯著的。

4、給學生成功和快樂。一個善于鼓勵學生的優(yōu)秀老師在批改作文時，會像一個慈善的園丁，不光注意到剪莠除草，更注意到按時施肥澆水，幫助幼苗迅速地發(fā)育成長。每個學生在原有基礎上的發(fā)展，哪怕是點滴進步，教師都應歡欣鼓舞，大加褒獎，“這個詞用得妙極了”“這句話把……寫得十分具體、形象”“你這篇作文詞通句順，我為你的進步高興，愿你再接再勵”，如此等等，學生讀之不僅身心愉悅，而且真切地感受了作文的快樂。教育家贊科夫說過：“教學一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學就能發(fā)揮高度有效的作用。”作文批改中這種效應尤其明顯。

二、多評講

多評講，就是盡可能地增加評講次數(shù)。評講是學生作文能力持續(xù)發(fā)展的一個新起點。因為學習受反饋推進的原則已是心理學界公認的一個教學原則。只有多評講，學生才會盡可能多地接受反饋，對自己的作文及時“揚長救失”；只有多評講，才能多鼓勵，滿足學生的學習成就動機。因為“無論這種獎勵多么誘人，如果不能經常有可能得到的話，對行為是沒有什么影響的”。（見施良方《學生認知與優(yōu)化教學》）也只有多評講，師生才會共同創(chuàng)進平等、民主、合作的氛圍、學生就會在這種自由、自在、自覺的空氣中激活思維，煥發(fā)創(chuàng)造活力，從而獲得作文和人格的雙重發(fā)展。多評講的一個必要前提是教師要盡可能多地接觸每一個學生的每一篇作文。幾年來，我的課余生活變成了欣賞學生的作文時間了，不論是書中要求完成的，還是老師根據(jù)課文內容布置的，或是學生的即興發(fā)揮的，我都會認認真真的看，仔仔細細地想，找出學生可圈可點的地方，找出問題共性的地方，為上好評講課打下堅實的基礎。

1、做好充分準備上好評講課。⑴說好話，多鼓勵。閱讀作文時，找到每個學生的優(yōu)點，評講時多說好話可以使學生肯定自我，激發(fā)潛能?？紤]到每個學生都有被重視（關心、肯定）的渴望，所以不但要表揚好學生，更要肯定中下學生的進步。越是作文基礎不好的學生，教師的表揚越要真心實意、大張旗鼓。一名學生在一學期中至少有一次被肯定的機會，使他感到他在教師、同學心目中是有分量的。⑵共性問題師生共同修改。全班的共性問題，最好提供要修改的典型，在學生獨立思考的基礎上由老師和學生一起修改。以前我評改時，往往直接選用某一學生的作文作為典型，供大家“解剖”。后來發(fā)覺這樣做不僅損傷了這個同學的作文積極性，更損傷了這個學生的自尊心。所以，在評講作文時，我先分析全班同學普遍存在的毛病，然后根據(jù)共性自己動筆編典型，這樣不僅全班同學的毛病得到了糾正，更保護了同學的作文積極性和創(chuàng)造性。比如三年級的一次寫事作文中，學生的語句比較完整，但普遍語句羅嗦，重點不突出。我就挑選了幾個學生的作文，把他們的作文加以整合，自己“組成”了這樣一個典型：“一走到門口就聽見有人在干活，原來是小明早來了，他打水、拖地、擦灰，干得真起勁！同學們有的來了，還有的沒有來?！睅熒涍^熱烈的討論，最后不但把病句改得通順，而且改優(yōu)美了。不妨抄錄如下：“還沒走進教室，我就聽到了清掃衛(wèi)生的聲音，原來是小明早就來了。只見教室已經打掃干凈了，桌椅擺放得整整齊齊，地面擦得干干凈凈，連窗臺上的鮮花都掛上了水珠……而個頭不高的小明已經累得小臉通紅，正拎著一大桶臟水往外走，見我進來親切地與我打著招呼，我趕緊放下書包，拿起拖布，與他一起到水房涮起來?！?/p>

2、抓住一切時機多評講。學生寫得多了，不可能都在課上評講，教師就要抓住一切機會。⑴如果批到好作文或有進步的作文．就隨時拿到教室里跟學生一起分享。有時利用語文課上的一兩分鐘時間，有時是下午上課前五分鐘，讓學生讀讀作文、談談感受、議議問題、學生習慣了我的教學方式，也習慣了我隨時給他們中的某一個以驚喜和指點，他們也養(yǎng)成了在每一次的作文中都要給老師一個驚奇的習慣，所以學生的作文也在逐漸向個性化發(fā)展。⑵當面?zhèn)€別評講。這樣的形式可隨時隨地進行。師生溝通及時、真誠、充滿理解，因而效果良好。我經常采用這種方式面批學生的作文，學生在這個時候是最幸福、最快樂的，因為這時不僅能得到老師的肯定，更能學到許多寫作技巧，這種技巧不同于集體教學中的統(tǒng)一性，它具有獨創(chuàng)性。精批略改與多評講是相輔相存的一個整體，前者需要后者去發(fā)揮作用，后者則以前者為源泉。精批略改多評講追求的是教師的主導作用和學生的主體作用的和諧，教師從裁判席走向與學生平等對話，致力于學生“自改”的主動性、獨立性和創(chuàng)造性的培育。因此就是將教師評改的心血汗水，不停地流進學生的心靈深處，讓他們主動發(fā)展、自能作文的過程！