語文教材研究論文

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一、教材的變動情況

國家教委對1986年制定的《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱》于1990年初作了調(diào)整，1990年6月出了修訂本。調(diào)整的內(nèi)容主要有兩個方面，一是加強思想政治教育，二是降低難度，減輕學(xué)生負擔。

根據(jù)修訂大綱，教材作了相應(yīng)調(diào)整，情況如下：

甲：基本課文，初中由110篇減為100篇,高中由80篇減為70篇，共計篇數(shù)是由原來的190篇減為170篇。

乙：課文類型變動情況見下表：

表一課文類型變動情況表

（附圖{圖}）

這個變動體現(xiàn)著降低要求，減輕學(xué)生負擔。而降低要求、減輕學(xué)生負擔主要體現(xiàn)在文言文上，因為文言文是刪掉了五個單元20篇課文（即由原來的16個單元66篇課文，變?yōu)楝F(xiàn)在11個單元46篇課文，原先比較系統(tǒng)的古漢語知識點，絕大部分已經(jīng)刪掉，只剩下怎樣學(xué)習文言文，誦讀要領(lǐng)，常見文言虛詞和實詞，學(xué)習文言實詞應(yīng)注意的幾點，詞類活用，斷句，翻譯和古文化常識（對人稱謂，紀年紀月法、地名、官名、科舉名）。這給我們省了很多事。修訂大綱是“今后一個時期教學(xué)，評估教學(xué)質(zhì)量、編寫與修訂教材的依據(jù)，也是實行新的考試改革辦法之前畢業(yè)考試、升學(xué)考試和中學(xué)會考命題的依據(jù)”。語文考試（包括畢業(yè)考、會考和升學(xué)考）更應(yīng)嚴格以大綱為依據(jù)，要根據(jù)教學(xué)要求考查學(xué)生的語文能力，考試命題涉及課文部分不能超出教學(xué)大綱規(guī)定的基本課文。高考命題為了考查學(xué)生閱讀淺易文言文的能力，可以選一些課本以外的淺易文言文，但較難的詞句必須加注，這是很關(guān)重要的降低要求和減輕負擔。

原來的1986年大綱要求高中生要能寫比較復(fù)雜的記敘文、說明文和議論文，修訂大綱對此也降低了要求，修改為要求能寫一般的記敘文、說明文和議論文，由“比較復(fù)雜”降為“一般”。

對現(xiàn)代文的閱讀，絲毫沒有降低要求，這表現(xiàn)在現(xiàn)代文課文的調(diào)整，只在講讀課，課內(nèi)自讀課，課外自讀課的范圍內(nèi)調(diào)整，沒有任何一篇被趕出課本。

根據(jù)上述情況，我們得出結(jié)論：根據(jù)修訂大綱調(diào)整的教材，降低要求,減輕學(xué)生負擔，主要體現(xiàn)在文言文上；再是規(guī)定畢業(yè)考，會考和升學(xué)考命題涉及課文部分不得超出教學(xué)大綱規(guī)定的基本課文，其次是寫作上。現(xiàn)代文的閱讀，沒有降低要求，而是要加強。

二、教材的結(jié)構(gòu)特點

關(guān)于教材的結(jié)構(gòu)特點，我們按照下表認識：

[1]基本課文和非基本課文的關(guān)系┐

[2]單元知識和課文的關(guān)系│單元平面（橫向）

[3]基礎(chǔ)知識和練習題的關(guān)系│

[4]保底不封頂?shù)奶攸c┘

[5]各年級的螺旋式深化｝年級立面（縱向）

1、基本課文和非基本課文的關(guān)系：即講讀課和課內(nèi)自讀課、課外自讀課的關(guān)系。這是例子和實際應(yīng)用的關(guān)系。講讀課是例子，通過研究這些例子來掌握知識和方法，自讀課則是運用這些知識和方法，讓學(xué)生在自學(xué)運用中培養(yǎng)出能力，能力是大綱要求的重點之一。從這個角度說，高考對非基本課文是在間接考，即從能力方面去考。因此，我們不能以“高考命題涉及課文部分不得超出大綱規(guī)定的基本課文”為理由而只管基本課文，不管其它。如果那樣，就等于取消了指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的機會，他們將會缺乏自學(xué)的習慣和興趣，甚至會沒有自學(xué)能力，沒有獨立鉆研的能力，達不到大綱的要求。我們都希望學(xué)生能舉一反三基本課文就是“一”，非基本課文就是“三”。這70篇基本課文包括了各類體載，也包手了古今中外，足以成為各類例子。我們要管好這個“一”，引導(dǎo)他們?nèi)シ础叭保屗麄冊谖覀兊囊龑?dǎo)下，去親自實踐練出終身受益的本領(lǐng)。要這樣，我們就得要按照計劃去完成講讀、課內(nèi)自讀課外自讀的教學(xué)任務(wù)。完不成這個任務(wù)是個大損失。我們不要給學(xué)生包打知識天下，而要教他們?nèi)ゴ蛑R天下

2、單元知識和課文的關(guān)系。單元知識著重介紹重要的教學(xué)要點，有關(guān)的單元知識聯(lián)系起來，就成為統(tǒng)率這類課文的綱。編者為了讓學(xué)生更好地掌握這個教學(xué)要點或是這個綱，還特地編有單元知識訓(xùn)練題。這樣，這個單元知識，一頭聯(lián)系著已學(xué)過的課文，一頭聯(lián)系著后面的訓(xùn)練題綱舉而舊目新目均張。因此，我們不能因為單元知識不是課文而忽視它。會考標準要求學(xué)生自學(xué)單元知識，目的是叫學(xué)生自己整理所學(xué)過的知識，使之系統(tǒng)化而不是吃老師嚼過的饃。

3、基礎(chǔ)知識和練習題的關(guān)系。語文基礎(chǔ)知識相當于數(shù)理化中的公式、定理、定律、法則，它是理性的東西。練習題是叫學(xué)會應(yīng)用這些知識的。會不會做題，就是會不會運用。它是實踐性的活動。按理說，知識掌握得好了，做題應(yīng)該是沒有問題。做題情況往往能看出掌握知識的情況。因此，做題是檢查掌握知識的方法。實際上，知識很少一學(xué)就會，是要反復(fù)做題反復(fù)實踐才掌握得牢固的。因此，做題也很重要。我們所要注意的是：防止只管做題，不管知識。要以掌握知識，特別是掌握知識中的規(guī)律為中心，以做題為手段，達到培養(yǎng)運用語文能力的目的。

4、保底不封頂?shù)奶攸c。170篇課文，70篇是基本課文，是例子，畢業(yè)考、會考、升學(xué)考命題要涉課文部分只涉及它，要求學(xué)生必須學(xué)好它，這就是底。會考標準是這個底的具體化，是根據(jù)貴州的具體情況確定的。其他100篇中，8篇為講讀課文，92篇為自讀課文，這92篇中，26篇為課內(nèi)自讀課文，課時上給以保證，其余66篇讓學(xué)生到課外自學(xué)。自學(xué)到什么程度，沒有個極限，所以說“不封頂”這樣“底”和“頂”之間有充分的活動余地，也就是大有因材施教的余地。我們要保好底，面向大多數(shù)，爭取大面積提高。但我們也不能因此而忽略對高材生的因材施教，讓他們吃不飽而厭學(xué)，我們既要保底，又要因材施教，讓每個學(xué)生都有他充分的用武之地。

這樣的因材施教，對高考也有好處，高考命題雖然不涉及那100篇課文的內(nèi)容，但那只是不直接考到而是要間接考到的，因為要考學(xué)生能靈活運用知識的能力，而這種能力就是要在自己這92篇課文中去培養(yǎng)。所以不引導(dǎo)學(xué)生去自學(xué)這些課文，對高考是直接有影響，對他們今后的工作能力也會有一定的影響。

5、各年級的螺旋式深化。關(guān)于各年級的螺旋式深化問題，我們將這70篇基本課文依體裁歸類，按冊次順序列出。并附上它的單元知識，就可以看出基本的深化輪廓。下面統(tǒng)計表左邊部分為篇目，“1、2、3……”為體裁篇目順序，“〈一〉、〈二〉……”為冊次順序。右邊部分為相應(yīng)的單元知識要點，每個要點后邊的括號內(nèi)注明冊次和頁碼。

這樣，我們分別從橫向和縱向兩個方面來觀察教材，對教材的立體結(jié)構(gòu)就有3個初步的認識。在這個基礎(chǔ)上，我再按照各個系統(tǒng)去分析它的螺旋式深化的結(jié)構(gòu)，就可以成為我們組織教學(xué)和復(fù)習，特別是組織復(fù)習的科學(xué)依據(jù)，也可以作為我們命題的依據(jù)。關(guān)于教學(xué)和復(fù)習，我另有專文去說，下面就考試問題說一下。

三、教學(xué)內(nèi)容、復(fù)習內(nèi)容和考試內(nèi)容的關(guān)系

如果用A、B、C分別代替這三者，那么它們的關(guān)系是：

A〉B〉C

教學(xué)內(nèi)容所構(gòu)成的是知識的立體結(jié)構(gòu)，學(xué)生要從中不斷地看到點，看到線，看到面，看到體，而且要從中獲得知識以及運用知識的能力。又由于教材是多功能的，學(xué)生都會得到多方面的收益，特別是熏陶思想和陶冶情操方面。復(fù)習內(nèi)容仍是個立體結(jié)構(gòu)，只不過是重在抓要點，難點，使之系統(tǒng)化，做到綱舉目張，而不是面面俱到罷了。如果說在授課階段的教學(xué)強調(diào)舉一反三，那么在復(fù)習階段要特別注意舉三反一、好好把握住那寶貴的“一”。說它小于教學(xué)內(nèi)容，就是從這這個角度說的。考試內(nèi)容則是這個立體結(jié)構(gòu)的橫截面。一張卷子，就像是對這個立體一刀下去，看看考生對這個立體中的各個系統(tǒng)、各個部分掌握的情況如何。考試或做題不能代替復(fù)習，更不能代替教學(xué)，其原因就在此。

扎扎實實的教學(xué)，實實在在的復(fù)習，功夫過得硬，是不怕考試的。

四、語文的多功能性

由于語文是以文章為教材，它具有多功能性，不能把它看成是純粹的工具課。多功能是語文本身的特點。我們應(yīng)充分利用這個特點來進行教學(xué)，以完成提高民族素質(zhì)的任務(wù)。錢夢龍說語文教學(xué)要使學(xué)生達到掌握語文知識，提高語文能力，形成健全人格三種境界，就是根據(jù)語文的多功能性這個特點提出來的，很有見地。

這套教材是訓(xùn)練型的，而不是一般的文選型。訓(xùn)練型的目的在于練出能力，切不可限于以讀懂課文為目的。這是這套教材多功能中最重要的功能。心中有個明晰的這套教材的立體系統(tǒng)，讓自己的知識和能力隨之系統(tǒng)化，系列化，去把握那舉一反三中的“一”，境界就將大不一樣，這套教材的功能也將發(fā)揮出它的積極作用。

作者單位：都勻一中

審稿：鄧訓(xùn)shì＠①

字庫未存字注釋：

＠①原字為讠加監(jiān)