語文復習模式研究論文

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高考語文復習，究竟采用怎樣的模式才最為有效呢？帶著這個問題，我校高三語文備課小組結合本地實際，經過多年實踐和摸索，發現目前流行的幾種復習模式都各有所長，但總體而言，都是集中于高三階段學習五、六冊教材的同時安排整個高中內容的復習，甚至在第二學期留出不多的時間突擊復習，這樣就增加了復習備考的強度與難度，且容易與會考相沖突，對高考未必有利，鑒于此，我們采取了更為穩妥的復習模式，具體做法是：

第一輪邊按正常進度學習教材，邊穿插“考綱”列出的有關考點，然后依次進行第二輪專項訓練和第三輪綜合訓練，最后回歸課本，整理資料，查漏補缺。這種復習模式穩扎穩打又不顯山露水，不會影響到正常授課秩序，綱目清楚，講練結合。為此，我們在高二乃至高一時即讓學生了解高考考點，盡早地讓學生熟悉和掌握中學知識體系與網絡，比如在起始年級先不急于講授新課，而是先用大約一個月左右的時間梳理鞏固初中涉及到的語文知識，然后按正常進度完成一至六冊教材，同時每兩周擠出一節課穿插講練高考考點。這里要處理好三個問題。一是要精選一本用于專項講座與訓練的教材，既要詳盡具體又要系統全面，以便于學生自學。我們采用的教材是山西高校聯合出版社出版的《3＋2高考語文能力培養教程》，師生都覺得易于把握。二要做好學生思想工作，激發興趣，教給方法，讓他們認識到高考備考重在平時的道理。三是要將專項講座與訓練的內容納入單元檢測之列，以保證學習的積極性。由于這種復習模式能夠化整為零，多數考點都已經落實到平時教學中了，所以高三階段的復習備考顯得從容主動得多，復習效果也比較理想。

為什么采用這種復習模式比較有效呢？我們認為，這種模式強調了平時學習過程，突出了整體戰的指導思想，同時它還符合循序漸進、由淺入深的教學規律，能較好地變應試教育為素質教育。語文知識豐富龐雜，很多內容很難一步到位，比如語音和文字，不少人總想畢其功于一役，但就是效果不佳。高考語文復習備考應該是一種耐力長跑，僅僅寄希望于高三階段的沖刺拚搏是不科學的。

從學生方面來說，高一新生剛剛完成中考，對中學語文知識已經具備了初步印象，但尚未達到體系化、系統化的程度。所以在初中基礎上及時拓展和深化學習的內容，對語文能力的鞏固提高將十分有利。著名心理學家艾賓浩斯等人關于遺忘規律的實驗表明，在大略記住和學會的基礎上繼續學習某種技能，其效果更為明顯，這就是著名的“過度學習”效應。可見及時指導學生復習梳理過去所學的知識是十分重要的。可惜的是一些教師一邊埋怨學生“不到高三不重視語文”，一邊卻又畏首畏尾，不到高三不肯轉入到基礎復習。有些教師雖然平時也在提醒學生要注意知識的復習梳理工作，但由于缺乏具體指導，或者措施不力，沒有學習時間上的保證，因此學生要么無從下手，要么提不起興趣，效果不佳也就不足為怪了。語文學習離不了感受領悟和積累運用，這種復習模式恰好體現了這種學習規律，為避免高三階段的“題海戰術”奠定了基矗其次，這種復習模式還可緩解會考與高考之間的沖突，體現了“大語文”的教學觀。其它復習模式之所以缺乏從容感，主要是因為過去積壓的內容太多，而在高三一年之內既要學完五、六冊教材，又要復習完“考綱”所規定的內容，當然只能淺嘗輒止，疲于應付了。采用上述復習模式，既不會為會考和高考備考而手忙腳亂，又可充分保證專項復習和綜合訓練的時間。

魏書生老師曾把每周五的語文課定為“文學欣賞”時間，對開拓學生視野和提高學生語文能力起到了良好的作用，所述復習模式正是受此啟發而提出的。值得一提的是，目前不少學校已經將每節課的時間調整為40分鐘，上午5節，下午3節，高一高二的周授課時數是5節課，兩周擠出一節課來講練高考考點不會影響課文教學。