高中語文教材教學啟示

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【摘要】修辭知識作為語文知識體系中極為重要的一個部分，對于提高學生的文學素養和語文功底具有極為重要的意義。在高中語文教學過程中，教師比較注重學生對于修辭手法的掌握情況，是否能夠判斷是何種修辭手法等，而沒有重視學生對于修辭手法的靈活運用情況，致使學生在口語交際以及寫作過程中，語言表達比較干癟、單薄。基于此，本文通過分析修辭知識在高中語文教材中的運用情況，并對由此帶來的教學啟示進行探討，以供參考。

【關鍵詞】修辭知識；高中語文教材；教學啟示

修辭主要分為積極修辭與消極修辭兩種類型，其中積極修辭是指傳統的修辭格，如比喻、排比、擬人等修辭手法；而消極修辭則是指選擇合適的句式或者段落安排，從而起到表達情感的作用。作為知識體系中極為重要的組成成分，修辭知識對于提高學生文學素養和寫作能力具有很重要的意義。這就需要教師提高對于修辭知識的認識程度，從對于修辭知識的教學中提高學生的寫作能力。

一、修辭知識在高中語文教材中的運用

魯迅先生的文章是高中語文學習的重點。本文以《祝福》為例，分析《祝福》中的修辭知識。（一）《祝福》的積極修辭運用其一，比喻。《祝福》一文中含有大量的比喻手法包括明喻和暗喻，比喻是文章寫作過程中的常見修辭手法之一，能夠讓比較抽象的事物形象生動地出現在讀者腦海中，給人留下深刻的印象。其二，對比。《祝福》一文中可以說是處處可見對比，比如祥林嫂變成結尾處所描寫的“乞丐一樣的人物”的過程就是通過不停對比體現的，利用對比這種修辭手法，使得人們對于祥林嫂更加同情，也就對于當時的社會更加痛恨。縱觀《祝福》一文的發展過程，就是利用對比推動的。其三，襯托。襯托是指通過對于其他方面的描述，達到“言在此而意在彼”的效果。良好的襯托方式不僅能夠使得讀者直接感受到作者的言外之意，而且能夠突出文中人物的形象。（二）《祝福》的消極修辭手法運用。消極修辭手法由于過于普遍，反而不像積極修辭那樣被重視。在《祝福》一文中所運用的消極修辭主要有：其一，詞語。通過運用不同的詞語，能夠體現不同作家的風格，也能夠直接讓讀者感受到文章的奧妙。例如在《祝福》中的“玩物”等詞表現了祥林嫂飽受蹂躪卻沒好下場；而運用“厭見者”則是指像魯四老爺那一類人，雖然與魯迅先生同為本家，卻道不同不相為謀，等等。這些經過作家錘煉的詞語，每每一出現便帶有強烈的感情色彩。其二，句式。句子是構成文章的重要元素之一，通過句式的組成運用，能夠很好地表達作者的思想感情。其三，語段。文章結構也是消極修辭手法中的一部分，文章結構直接決定了這篇文章的精彩與否。以《祝福》為例，作者使用倒敘的修辭手法，先描寫祥林嫂在“祝福”的氣氛中死去，再以“先前所見所聞的她的半生事跡的片斷，至此也連成一片”為頭，開始敘述祥林嫂的悲慘故事，大大增加作品的可讀性和悲劇性。

二、修辭知識在高中語文教材中的教學啟示

（一）樹立正確的修辭觀。由于在教學過程中，教師對于積極修辭手法的過度重視，導致學生對于修辭知識存在一定程度的偏差，例如修辭知識等于修辭格，這實際上是一種錯誤的認識。同時對目前的教學情況進行調查分析可知，學生對于修辭的理解比較片面，認為修辭就是指修辭格，因此在作文中比較刻意運用比喻、排比等方式，但是由于沒有錘煉詞語，因此在整體表達上仍然比較單調。（二）建立修辭知識體系。除了樹立正確的修辭觀以外，教師還要幫助學生建立一個完整的、全面的修辭知識體系，從而幫助學生能夠熟練運用修辭知識。例如在高中語文教材中修辭知識就包括語法、詞匯等多種多類，教師需要根據學生的基礎能力和水平進行循序教學，依次提高學生的能力。同時由上述對《祝福》的分析可知，文章內的修辭知識散落于文章的各個角落，需要教師帶領學生進行精讀深挖。（三）將修辭教學滲透到閱讀教學和作文教學中來進行。將修辭教學滲透到閱讀和寫作當中，就是要求教師要在閱讀教學中引導學生重視修辭知識，使得學生養成多朗誦、多背誦、多積累的習慣，基于多聽多說多讀的基礎上，使得學生能夠自然運用修辭知識。同時教師也可以利用作者的初稿以及定稿，讓學生比較兩篇文章的不同，從中學習如何正確使用修辭。此外，在作文教學過程中，教師重視其中的修辭教學，引導多讀、多寫看，從而培養學生的語感，提高學生的寫作能力。多讀就是要求學生要廣泛閱讀，從大量的優秀例文中感悟出運用修辭的方法和竅門，進而在自己寫作過程中自然而然地運用修辭知識。多寫就是要求學生要多寫文章、多修改文章，通過錘煉詞語、優化句子、調整文章結構，使得學生能夠提高對于文章鑒賞能力。

三、結語

綜上所述，修辭教學對于提高學生的文學修養以及審美趣味具有極為重要的意義。因此教師要在語文教學過程中重視修辭教學，不斷提高學生的文學素養和鑒賞能力，從而使得學生學會修辭、學會運用修辭，提高自身的寫作能力。修辭知識的教學貫穿于高中語文教學過程中，通過修辭知識的學習，提高學生的讀寫能力。

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作者:李馨 單位:福建省福州鼓山中學