小學語文實踐培養學生語文素養

導語：小學語文實踐培養學生語文素養一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

語文實踐活動是搭建語文課堂生活和社會生活的通道，是溝通語文課堂教學和與課外活動的橋梁，是語文教學的重要組成部分，是語文基礎課的延續和必要的補充。通過語文實踐活動，能增強學生智力和組織協調性的訓練，提高學生的思維能力和判斷能力，增強同學間的合作意識，提高學生的創造性能力。如何讓語文實踐活動融知識性、實踐性、趣味性于一體，發揮語文課的功能，全面提高學生的語文素養，教師注重從以下幾個方面理論聯系本校實際，進行語文實踐活動的研究：

一、讓課文情境化

教師將課文為“引子”，根據實際創設真實的語言情景，再指導語文實踐活動。例如，彭素荷老師的《將心比心》教學中，彭老師的課堂結構為：情境導入———初感課文———深入體會———課外延伸。課前，她以掉在地上的香蕉皮為切入點，情境導入；課初以“閱讀小法寶”指導學生初步感知課文的大意（讀一讀）；課中，彭老師設計了“移情體會”環節，將文中的“悄悄地……”等句段讓學生在朗讀中感悟，引領學生展開想象，換位思考，切身體會到受幫助的奶奶和受鼓勵的實習生的感激之情，更體會到阿姨“處處為他人著想”和母親對護士的“寬容、理解、鼓勵”的高貴品質（品一品）；課后，引導學生跳出文本，聯系生活實際，讓學生把生活中遇到這種“將心比心”的事情先說一說，再寫一寫。這樣就把學習課文和真實的生活情景融合在一起。學生通過讀一讀，品一品，說一說，寫一寫這四個環節讓語文實踐活動得以順利實施。

二、讓課堂社會化

教師要以課堂為平臺，引導學生把學習的觸角延伸到社會，把課堂中不知不覺學到的語文知識指導語文社會實踐活動。例如，在筆者的《格言警句伴我行》教學中，課前引導學生收集關于做人、惜時、學習、勵志等四個方面的格言警句，提高了學生對做“四好”小學生的認識。課堂上教師通過學生征集—朗讀—背誦—格言警句大闖關—格言警句大贈送等教學環節，組織全班同學來了一個“格言警句大聚會”。這不僅提高了學生根據主題收集、分類、整理資料的能力，學生掌握了分析運用所得資料的基本方法，培養了學生的感悟思辨能力，陶冶了學生的情操。再如，李鴻燕老師的“陸河的民風民俗”的課例，她把“陸河的民風民俗”和陸河的日常社會生活非常吻合，學生通過對傳統節日的了解，親近傳統文化，吸收傳統文化的精華，夯實學生的文化底蘊，提高學生的人文素養。這兩節課不但很好的引導學生在生活中查找資料，在課堂上展示自己的實踐成果，還以課堂為契機，指導學生在以后的社會學習生活中進行語文實踐活動。學生的收獲很大。

三、讓生活語文化

教師要注意溝通課內外、學科間、校內外的聯系；重視學生生活的多樣性、具體性，將學校、家庭、社會和語文學習形成一個整體，整合語文教育資源，拓寬語文學習和語文實踐活動的空間，讓學生體會到學習語文的樂趣，享受學習成果帶來的快樂。為此我們語文課題組進行的語文實踐活動有：1．安全伴我行，學校在行動。具體操作如下：每周一的升旗儀式上，羅校長有關于安全知識的講話；班主任利用每周一第一節課的周會課對學生進行安全教育；紅領巾廣播站會在全校中高年級學生中征集關于安全的文章，利用每周一廣播時間進行朗讀；校園文化墻上有宣傳安全的知識；學校組織關于安全的手抄報比賽評比活動；利用黑板報宣傳有關安全的知識等。2．寶山希望小學以“讀至善至美書，做自信自強人”為育人目標，引領寶山學子“與經典同行，與圣賢為友”，努力打造詩韻校園。為學生的健康成長搭建理想的樂園，為教師專業發展搭建理想的舞臺，為學校的提升搭建有教育品位的平臺。為此我們組織的語文實踐活動有：營造經典氛圍，在學校的走廊上、教室里張貼格言警句、名人名言和有名的詩詞等；誦讀經典比賽，通過讓學生誦讀優秀詩詞、名篇、警句等經典，創新教育活動的形式，豐富教育活動的內容，使“誦讀經典，傳承中華優秀文化”逐漸成為學校的特色；晨讀課上，人人誦讀經典；紅領巾廣播站，每天播放經典；每周的升旗禮上，全校師生一起誦讀經典；班級口號里有經典；我閱讀，我快樂，三至六年級學生看經典后寫讀書筆記，每月評獎一次；輕叩詩歌的大門；夏日詩歌聯邦會等語文實踐活動。這樣學生不但吸收了傳統文化中博大厚重的精華，也提升了道德修養，還增強了民族自信心和自豪感，開啟智慧，增長見識，提高了語文素養。3．合理利用社會語文環境，有效的開發社會生活中的語文教育資源，有意識地把學生引入社會，讓學生和社會上形形色色的人打交道，相互溝通，相互交流，在溝通交流中促進自身的內外部語言體系發展，提高學生的語文實踐能力和語文素養。在這方面我們采用的語文實踐活動有：格言警句伴我行；調查陸河的民風民俗；暑假吃喝玩樂分享匯；師生共寫“我心中最美的教師”；參加讀“紅色”作品有感征文比賽；創文創衛活動；遨游漢字王國等。

四、小結

作為課題的研究者要明確，學生是學習和實踐的主人，教師是學習實踐的引導者、組織者和服務者。要確立學生的主體地位，為學生創造自主學習、實踐的機會，放手讓學生充分自主地參與語文實踐活動，演好語文實踐的“主角”。作為課題的研究者還要注意綜合地把握語文實踐的目標和要求，在語文實踐活動中，字詞句篇的學習和運用要結合起來一起進行。在閱讀實踐活動中要求學生的眼、口、耳、手、腦并用，以思維為中心，相互結合。要鼓勵學生選擇適合自己個性的方法，因地制宜的學習語文，運用語文。另外還要培養學生語文實踐的良好習慣，培養學生語文實踐活動良好的合作態度。

參考文獻：

［1］許展方．在課堂教學中如何培養學生的語文素養［J］．新課程學習，2011（12）．

［2］王帥．淺談如何提高學生的語文素養能力［J］．新課程研究（上旬刊），2009（04）．

［3］王麗麗．小學語文與綜合實踐活動整合淺談［J］．教師，2011（15）．

作者:唐荷 單位:廣東省汕尾市陸河縣河田鎮寶山希望小學