語文新課導入教學論文

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課堂教學要充分發揮學生的主體性，這是素質教育的客觀要求。但在導入新課這一課堂教學的起始環節，有些教師卻對發揮學生的主體性認識不足。不少教師把導入新課的功效局限于激勵、喚醒、鼓舞，實際操作時只注意發揮它由課間活動導入到課堂教學的過渡作用，多以教師的主體活動如朗讀激情、實驗激趣、故事明理、懸念設奇等作為載體。其間雖然也有學生的部分活動，但往往只是作為上掛下聯的必要手段。這一階段，學生的學習心態多處于被動調節的狀態，對學習活動的參與也多屬于被動參與的性質，待學生的學習熱情慢慢升溫，學生的學習內驅力逐步啟動，真正進入積極參與的狀態，中間要花費不少的時間。因此，要在課堂教學中充分發揮學生的主體性，就不得不考慮導入新課時如何發揮學生的主體性。

一、創設輕松和諧的教學氛圍

輕松和諧的教學氛圍能在課堂教學的一開始就使師生的積極性、主動性都得到較大程度的激發，學生的學習參與水平達到一定的廣度和深度，師生之間的信息交流渠道保持暢通，從而形成課堂教學的“綠色生態環境”。教師要有與學生平等的角色意識，努力拉近與學生的心理距離。一進入課堂，教師就要以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學生，消除學生的拘謹心態。同時，教師在設計導入新課的學習活動時，要照顧到班上大多數學生的學習水平，盡量讓大部分學生都有成功的機會，不能一開始就把學生問倒了，一開始就把學生難住了。學生一開頭就碰了壁，要讓他再進入積極參與的狀態往往需要付出更大的努力。

一位教師借班執教觀摩課，上《鸕鶿》第二課時時是這樣導入新課的：

師：同學們，今天有這么多老師聽課，大家的心情有點緊張吧？老師帶大家來做幾次深呼吸，把這緊張的心情平靜下來。（帶學生做深呼吸）怎么樣，心情平靜下來了吧？（學生點頭）我們四年級同學的心理素質真不錯！下面哪位同學把剛才自己心理變化的過程簡單地說給老師聽聽？

生：上課了，有很多老師坐在后面聽課，我的心情很緊張。后來，老師帶我們做了幾次深呼吸，我的心情才慢慢地平靜下來。

師：誰能在最后一句中用上《鸕鶿》這一課中的一個詞語？

生：我的心情慢慢地恢復了平靜。

師：（板書“恢復”）非常準確！你能說說“恢復”的意思嗎？

生：就是回到原來的樣子。

師：能不能根據“恢復”的意思，說說你的心情剛才經歷了怎樣的變化過程？

生：上課前，我的心情是平靜的，上課后我的心情變得不平靜了，現在又變得平靜了。

生：現在又恢復了平靜。

師：說得很好！《鸕鶿》這一課最后一句說“湖面恢復了平靜”，從這句話中你能不能推想一下剛才湖面經歷了怎樣的變化過程？

上述片斷中，教師把導入新課與“課前預熱”有機地結合起來，針對有很多老師聽課，學生心情有點緊張這一特定情境，找到話題，引導學生展開“言語交際訓練”，并巧妙地抓住了“恢復”這一關鍵詞，課始就營造了一個小小的教學高潮，為課堂教學創設了輕松的氛圍，學生的主體地位得到了較好的體現。

二、提高學生主動參與的程度

一位特級教師曾經這樣說過：課堂教學中的師生關系不是演員與觀眾的關系，而是導游與游客的關系。教師只是引導，大好的風光還得由學生自己去看，自己去欣賞。因此，在導入新課這一環節，教師應該為學生創設良好的環境，提供合適的參與機會，給予足夠的參與時間，促使學生主體積極參與，使學生一開始就能進入一種狀態，整堂課能始終保持一種亢奮。

一位教師教學《蝙蝠和雷達》一課，在導入新課時有這樣一個片斷：

師：同學們，今天我們先來做個游戲，好不好？

生：好！

（師用手帕蒙住兩個學生的眼睛，分別讓他們來“貼鼻子”。結果，一個學生把鼻子貼到了嘴巴上，另一個則貼到了眉梢上。同學們笑得前仰后合，課堂上樂成一團）

師：現在請大家想一想，為什么他倆都貼錯了？

生：因為他們的眼睛被蒙住了，看不見！

師：對！他倆的眼前是一團漆黑，什么也看不見，當然貼錯了。那么，蝙蝠在漆黑的夜里為什么能自由地飛行呢？飛機在漆黑的夜里為什么能安全地飛行呢？（學生的注意力一下子被吸引到教師的問題上，有部分學生已偷偷地打開課本）

師：這堂課我們學習《蝙蝠和雷達》，課文將會告訴我們答案。

這位教師的導入設計很有價值。首先是以學生的主體活動來喚起學生的注意，把學生的注意力集中在游戲這一焦點上，有利于在短時間內提高全班學生參與學習的程度；其次是借助游戲，巧設懸念，先聲奪人，撥動學生的心弦，使學生進入“憤悱”狀態，迫不及待地打開課本欲探尋究竟，教師揭題，水到渠成。由“要我學”變為“我要學”，表面上只是字面上換了個位置，而其實際意義何止于此。

三、加強語言文字訓練的力度

語文教學要加強語言文字訓練，導入新課時發揮學生的主體性落腳點也在這里。當前，有些教師的課堂教學存在著程式化的傾向，好像語言文字訓練只是新授、鞏固階段的事，導入部分則不用擔此責任而且也難擔此責任。其實，只要把握教材特點，精心設計安排，導入新課階段同樣能把學生主體的語言文字訓練落實到位。請看一位教師教學古詩《山行》的導入設計：

第一步：教師在黑板上出示了《宿新市徐公店》、《曉出凈慈寺送林子方》、《梅花》這三首古詩的題目，要學生背誦這三首古詩。

第二步：在學生背誦古詩的基礎上，教師要學生進一步思考回答：這三首古詩分別寫的是什么季節的景色？你是從哪些詞句中看出來的？學生沉思片刻后紛紛舉手回答。（生答略）

第三步：教師出示《山行》全詩，范讀以后，要學生想一想：《山行》這首詩寫的是什么季節的景色？是從哪些詞句中看出來的？學生帶著這兩個問題讀古詩，很快便理解了全詩的大概意思。

以上教例中，教師沒有過多敘述，而是把大部分時間都讓給學生用來背誦。理解、復習古詩，并要求他們用自己的語言完整地表達自己的理解。在導入新課這一環節中，學生不僅受到背誦、理解、語言表達等多項語言文字的訓練，還通過相似學習內容的遷移，落實了學法指導。自學時，學生由于有前三首古詩的理解作鋪墊，通過“寒山”、“霜葉紅于二月花”等詞句，很快判明《山行》這首詩寫的是深秋季節的景色。這樣，語言文字訓練具有相當的力度，學生的主體活動也得到明顯的優化，達到了“課伊始，練已精”的境界。

總之，教師在導入新課時應充分發揮學生的主體性，變學生被動學習為學生主動參與；變以教師的“講授”為主為教師指導學生自己學習為主；變以學生“洗耳恭聽”為主為學生積極思維為主；變“師—生”的單向交流為“師—生”、“生—生”的多向交流，從而有效地提高課堂教學效率。