語文合作學習教學論文

時間:2022-05-12 01:21:00

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語文合作學習教學論文

在課堂內實施素質教育,根本的目的是變學生的被動接受知識為主動吸取知識,從而培養和提高學生的創新精神和實踐能力。“合作學習”是一種能充分發揮學生主體作用,變師生單向交流為合作、多向交流,使不同層次的學生在互補互促中共同提高的一種學習形式。其最大的優點就在于創設了一個輕松、民主、愉快的學習氛圍,使學生學得主動、學得輕松。本人在近幾年的小學中、高年級語文教學中;探索以“初讀—精精—感倩讀—復讀”四步走為基本框架模式的學生自學方法,并從中滲透“合作學習”諸法,使學生學習的主動性和學習效率有了明顯提高。現將具體做法簡述如下:

第一步,初讀,整體感知內容。(合作方法:獨立思索概括,組內探討交流)

在預習的基礎上讓學生自由朗讀全文,獨立思考課文寫什么,主要講了什么,是按怎樣的順序敘述的,并在此基礎上以小組為單位合作探討如何分段及交流歸納的段意,在互相修正后再在班內匯報交流。這樣可使不同層次的學生都得到發展,尤其是能消除后進生的依賴性,并使他們從中學習到其他同學分段、歸納段意的方法。

第二步,精讀,理解課文重點。(合作方法:組內合作質疑,組間合作釋疑)

在了解了課文大意,理清了敘述順序,進入段的學習時,可直接進入重點段落的學習,也可逐段學習。具體學法是:先用指名讀、分組讀等形式朗讀每一段;然后利用組內合作的形式,讓每個學生提出自己學習這一段時弄不懂的問題,在組內討論解決;組內不能解決的問題,可由小組長將這些問題整理歸納后面向全班提出。經各組相互補充、討論解答。如在教學《草船借箭》一課時,學生通過第一步初讀了解了事情的前因后果后,急切想知道借箭的經過如何。這時應順應學生心理,直奔“借箭經過”這一段進行學習。在指名朗讀這一段后,即進行組內合作學習,經過討論交流,將疑難問題:“諸葛亮為什么讓軍士擂鼓吶喊?曹操為什么不敢輕易派兵出來?諸葛亮為什么能算得那么準?”向全班提出,再通過全班討論交流解決。對于學生無法解決的問題,老師可適當點撥。如在討論“諸葛亮為什么能算得那么準”時,小組間發生了爭論。有的同學認為諸葛亮之所以算得準是因為他的腦子聰明,有的則認為是巧合。

面對這種情況,我就讓學生再次閱讀這一段后稍作了點撥:“‘大霧漫天’、順風順水‘這都相關到哪一方面的知識,這些知識從哪里來的?”學生一下恍然大悟,體會到諸葛亮的聰明才智與他廣博的知識是分不開的,這也正是他“神機妙算”的原因。對段落較多的課文,可按段分組,每一小組對具體一段進行質疑,然后組間合作釋疑。在這一過程中,教師要善于在巡視中發現共性的、能突出課文重難點而學生沒有發現和提出的問題在班內提出,讓學生反復閱讀相關內容,老師再精講點撥或通過生與生、組與組、師與生等多邊合作突破重難點。

這一步是學生主動性發揮得最充分的一步。通過“自能提問,自”主釋疑“,最大限度地調動了學生學習的積極性,學生思維被不斷引向深入,尤其是在組間合作釋疑時,連平時語言表達能力較差的學生也表現出極強的參與愿望,課堂上時常出現爭論、辯論等高潮場面,極大地激活了學生思維。但教師也要注意宏觀調控,能放能收,使課堂秩序活而不亂。

第三步,感情讀,感悟文章中心。(合作方法:同桌合作品讀,全班交流體會)

在對課文重點詞句進行質疑、釋疑的深入理解后,學生的興趣已高度集中。這時趁熱打鐵,讓學生有感情地自由朗讀自己最感興趣的地方或最受感動的地方,或人物語言、神態、動作的描寫,或景物特點的描寫,或文章的中心句、過渡段等,然后讓同桌互讀互評,最后再在班內指名朗讀并說說從中讀出了什么,悟出了什么,使文章中心在感情朗讀中自然而然地讓學生體會出來,內化吸收。如教學《十六年前的回憶》一文時,學生通過對被捕前、被捕時和法庭上的表現、語言進行充滿感情的朗讀,既體會到了同志在敵人面前英勇不屈、沉著冷靜的斗爭精神,也使革命理想教育在不知不覺中滲透于學生的思想當中。

第四步,復讀,學習寫作方法。(合作方法:小組討論小結,師生合作歸納)

語文教學最終的落腳點應在“讀寫結合”上。“教材只是個例子”,“讀”是為了會“寫”,也就是讓學生把從教材中學到的寫作知識和方法在實踐中進行運用。在深入理解了教材內容后,讓小組成員再次速讀課文,在組內互相交流自己從課文中學到了哪些寫作方法;然后進行小結、歸納,在班內匯報交流;最后在教師的指導、點撥下共同歸納出課文的典型寫作方法,并進行必要的練習應用。如學習《桂林山水》后,可當堂安排一個小練筆《黑河的水》,讓學生仿寫;也可以須采取課后練習的形式。從而做到“讀寫不分家”,不斷提高學生運用語言文字的能力。

這樣,既創設了一個非常寬松、民主的學習氛圍,使學生的學習主動性得到了充分發揮,又使其學生思維得到最大限度地開闊,從而為提高起到有力的促進作用。