語文教學(xué)檢測教學(xué)論文

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教學(xué)檢測是評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果，借以提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。傳統(tǒng)的檢測評價方式往往僅注重對學(xué)生現(xiàn)有能力水平和成績的判斷和測試。而檢測評價的目的在某種程度上講是為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生看到自己的進步，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)能力和潛力，因此其本身也具有一定的教育功能。

在最近幾次教學(xué)檢測中，我大膽采用了小組合作的形式，不僅僅重視檢測結(jié)果，更注重檢測過程的教育作用，使教學(xué)檢測活動成為推動學(xué)生前進的一個“加油站”。

一、檢測中進行“合作”的可行性

只有民主的教學(xué)環(huán)境，才能使學(xué)生充分、自由地發(fā)展。教學(xué)評價的組織形式也要體現(xiàn)這個思想。檢測中采用小組合作形式，可以營造一種寬松、民主、樂趣無窮的氛圍。

檢測中的小組成員是平等互助的關(guān)系。每個學(xué)生在檢測中均要發(fā)表自己的意見，傾聽別人的意見或?qū)Ｗe人的操作，

對來自小組各成員的信息進行思考、判斷、加工，反對或接受別人的不同意見，最終形成共識。這一過程，使學(xué)生直接目睹了他人的思維方法，并敢于提出異議，大膽爭辯，學(xué)會取人之長，給他人以幫助，學(xué)會歸納小組成員的主要意見，使自己從中得到提高。一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生在小組中有機會向同伴學(xué)習(xí)，這就增強了他們的信心，使他們愿意表達(dá)思想，尋求幫助。小組成員之間相互合作，相互影響，相互促進，充分互助。檢測的過程成為學(xué)生學(xué)習(xí)進步的過程，同時也成為學(xué)生互相交往的過程。

檢測的結(jié)果只有集體的勝利者，沒有個體的失敗者，這樣就可以在最大程度上給接受檢測的個體以鼓勵和信心。小組的答案質(zhì)量就是小組學(xué)習(xí)情況的反映。參加小組討論既是對自己負(fù)責(zé)，也是對小組其他成員負(fù)責(zé)，因而檢測活動可以培養(yǎng)學(xué)生的集體歸屬感和責(zé)任意識。

二、檢測中的“合作”六例

1.開卷考試，合作答題。

學(xué)生獲取知識的渠道是多方面的，彼此之間的交流也是其中之一。通過交流活動，學(xué)生可以獲得豐富的知識，并且進一步鞏固所掌握的知識。教師出一些綜合性的試卷，學(xué)生在研究、討論的答卷過程中自我糾錯，從而加深對錯誤的認(rèn)識。檢測中，學(xué)生是合作群體中的一員，而不是一個孤立的個體，每個人都有機會給予或接受幫助。在這種環(huán)境中，學(xué)生不再有以往閱卷檢測中那種緊張、恐懼、焦慮的情緒，個個大膽實踐，敢于創(chuàng)新，在最佳狀態(tài)中獲取最佳成績。

2.合作出題，組際競賽。

這是一種以小組為單位開展競賽，考察學(xué)生學(xué)習(xí)情況的方法。由每個小組同學(xué)合作出一系列考題，讓其他小組成員答題。可以點名讓其他小組中的一人答題，也可以讓其他小組的成員依次答題、合作答題。比賽結(jié)果體現(xiàn)為小組的勝負(fù)。

出題小組為求得勝利，常常找出自己小組成員認(rèn)為最難的題目。答題小組為了獲勝，則通常會進行盡可能充分的準(zhǔn)備，尤其對組內(nèi)基礎(chǔ)差一些的成員進行個別的額外輔導(dǎo)，以防失分。對低年級的學(xué)生，教師應(yīng)劃定出題的范圍，盡量是考察字、詞、句掌握情況的基礎(chǔ)題、單項題，如讓學(xué)生出一份聽寫詞語的試題等。這種檢測方法極大地培養(yǎng)了學(xué)生的自檢能力和團體意識。

3.代表執(zhí)筆，博采眾長。

小組成員由教師“異質(zhì)”編成。以看圖寫話考試為例，教師指定小組中一人執(zhí)筆，小組中的其他人員協(xié)助完成。指定的執(zhí)筆人可為寫作基礎(chǔ)一般的學(xué)生，由他主筆，同伴進行指點。這一過程對比他差的學(xué)生來說是一種學(xué)習(xí)，對比他強的學(xué)生來說是在進行修改、評價。完成后的文章當(dāng)然是相互切磋、集思廣益的精品。檢測成績歸組內(nèi)所有成員共有。

4.密切配合，閱讀作畫。

這是一種檢測學(xué)生閱讀能力的方式。限時讓小組成員讀同一篇文章，然后小組成員合作，以連環(huán)畫形式展示從書面語言中獲得的意義。如讓某小組閱讀一則童話故事《不講衛(wèi)生的汪汪》，然后，讓小組內(nèi)同學(xué)合作將故事畫成一組連環(huán)畫。連環(huán)畫中應(yīng)該體現(xiàn)出下面的內(nèi)容：汪汪長什么樣子？穿什么樣的衣服？故事發(fā)生在什么時間？周圍環(huán)境怎樣？故事里還有什么人物？前后經(jīng)過如何？學(xué)生只有在理解文章的基礎(chǔ)上，才能通過繪畫的形式將上述要素完整地表達(dá)出來。圖畫上汪汪臉上表情的變化，背景圖案的設(shè)計，文章中都沒有直接敘述，而在圖畫中則都有所體現(xiàn)，這就充分體現(xiàn)了學(xué)生對文章的感受和豐富的想象力。而上一幅圖與下一幅圖的聯(lián)系源于文章內(nèi)在的邏輯關(guān)系，完全靠小組成員品讀原文，感悟出來，再用圖畫形式加以表現(xiàn)。小組成員在作畫過程中的相互配合、相互研究、相互啟示，是順利通過此項檢測的關(guān)鍵。

5.分工合作，匯報成果。

衡量學(xué)生的語文水平，不只是看學(xué)生掌握了多少語文知識，主要是看他對所掌握的語文知識的運用。這種檢測常放在一段時間內(nèi)完成，因為小組成員從收集匯報題材，到準(zhǔn)備匯報形式，都要進行一系列的分工合作。“課外閱讀匯報”、自編“課本劇”、出“手抄小報”等都是小組成員團結(jié)合作、集體展示成果的檢測方式。

6.取長補短，共攀頂峰。

學(xué)生各項能力的發(fā)展是不均衡的，檢測中進行合作便于取長補短，共攀頂峰。如在朗讀檢測中，理解能力強的學(xué)生很快就能體會出作者字里行間蘊含的情感，而朗讀技巧強的學(xué)生則善于把這份情感通過語調(diào)的變化表達(dá)出來。合作互助的結(jié)果是優(yōu)勢互補、共同達(dá)標(biāo)。

小組合作檢測活動結(jié)束后，組織學(xué)生進行相互評估，在這個過程中，要求學(xué)生正確評估別的學(xué)習(xí)小組和自己小組中別的成員的表現(xiàn)，同時總結(jié)自己在檢測中的表現(xiàn)，以便為今后調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為做準(zhǔn)備。評估以鼓勵為主，以促進組內(nèi)成員之間的健康交往。