語文學科過程評價論文

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贊科夫說冒號“我們的時代不僅要求1個人具備廣泛而深刻的知識，而且要求發展他的智慧、情感、意志、發展他的才能和稟賦。”融入人文性和工具性的小學語文教學應體現“以人為本”的思想，要關注學生的終身發展。但長期以來，小學生評價1直沿用終結性評價，期末“算總賬”，這種評價方法把本身并不科學的評價結果視為教學成功與否的惟1標準，強調的是對人的甄別、選拔的功能，其目的是選擇適宜于更高1階段學習的人，在淘汰、選拔的過程中，使大多數學生無法嘗試學習的成功，無法發現自己的潛能。因此新課程所倡導的教育評價是以人為出發點，促進個體和諧發展的發展性評價，具核心特點是過程性評價。過程性評價要求達到的“3化”是冒號1.評價主體互動。2.評價方式動態化。3.評價內容多元化。

語文教學中的過程性評價，如何才能最有效?如何才能讓學生在課堂中煥發出生命活力呢?在教學中我進行了初步探索。

1、準確定位評價的性質，制定切實可行的評價目標

對小學生的語文學習質量進行評價，必須首先準確定位評價的性質。我們所說的“小學生語文學習質量評價”，是指對小學生語文學習情況的1種綜合性評估。這1綜合性評估，既可以是針對學生某1學期或某1學年語文知識、語文能力等狀況的階段性測查，也可以是針對學生整個小學階段語文知識水平、語文能力層次等狀況的總結性測查；這1綜合性評估，是對學生某1學期、某1學年或整個小學階段語文知識水平、語文能力情況等的顯示，因而也是1種目標參照性測查，即主要詞查學生在1學期、1學年或整個小學階段對語文教學目標達到的程度。

目標是評價的依據，又是評價所致力于達到的終極結果，因而可以說，沒有評價的目標也就無法進行評價。我們所構建的小學生語文學習質量評價的目標體系，既應包含每1課、每1單元的目標，更應著力構建好每1學期、每1學年和整個小學階段的目標，使之包含小學階段各學期、各學年直至整個階段的學習要求，全面反映小學階段各個時期的語文能力、語文素質要求，成為1個知識結構層層遞進、能力發展螺旋式上升的完備型整體系統。

2、評價應建立在尊重學生，重在鼓勵的基礎上。

評價的根本目的，是促進教育對象生動、活潑、主動地發展。要使學生發展，首先得寬容他們在發展中出現的錯誤。只有寬容他們的錯誤，才能減輕他們的思想負擔，幫助他們樹立信心。我們在教學中沒必要吹毛求疵，而應細心呵護學生幼稚、脆弱的心。作為教師應承認學生的差異性，尊重學生的獨立性、個體性，與學生建立平等的人際關系。尤其對語文學科來說，語文的學習與數學的學習有很大差別。數學的結果往往是唯1的，而語文則不然。它的結果往往具有很大的彈性。“公說公有理，婆說婆有理”的情況在語文學習過程中比比皆是。正所謂“1千個人眼里有1千個哈姆雷特”，每個孩子的經歷不同、知識結構不同``````當然每1個人所獲得的都不同了。過分的強調統1只能是扼殺了孩子學習積極性和創造意識。因此教師不必把自己的意愿強加于學生。教師應該以參與者的身份與學生1起開展具有相互作用的對話。

教育藝術的本質應在于喚醒、激勵和鼓舞。學生在寬松、和諧、民主的自由空間里與老師、學生進行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗，并在成功中走向成功。故而諸多名師都認為鼓勵是教育的法寶，是最廉價的潤滑劑。課堂上常進行的鼓勵性評價，如“相信自己，你們1定能讀好?！薄袄蠋熢俳o你1次機會，你再試試。”“你真棒?！薄瓱o疑能點燃了學生智慧的火花，使他們感到1種滿足，1種驅動。

3、給予學生多次評價機會，是過程評價的途徑。

語文教學過程性評價應重在促進評價對象的轉變與發展，要將評價貫穿于日常的教育教學行為中，使評價實施多元化、立體化。教師的評價只是過程性評價的1種。教師在評價過程中的角色成為了評價活動的組織者、協調者。其手段有如下幾點冒號

平時與階段相結合。僅憑1兩次測試，不能恰如其分地評價出學生的實際語文水平、語文能力。我們應該注重平時的調查，1方面反映出學生在語文學習中的進步、發展情況，另1方面也可淡化學生對階段性考查的“恐懼意識”，增加測查的可信度。

課內與課外相結合。大部分測查應在課內進行，以保證評價的準確性。但某些測查則可在課外實施，通過游戲、活動的形式（如成語接龍、傳話、即興演說、辯論賽等等）進行，寓測查于活動之中，從而在具體的語言環境中，檢測學生對語言的理解和使用能力。

教師評定與學生自評互評相結合。教師評定學生的語文學習質量，準確性高，但亦較“武斷”，不易調動學生的學習積極性。個人自評、同桌互評、小組評議等學生自評的方式，適合小學生活潑、好動的特點，發揮了學生的主體作用，調動了學生學習語文的積極性，可結合采用，從而使小學生的語文學習處于主動、積極的狀態之中。

4、評價個性化、動情往往會取得事半功倍的效果。

眾所周知表現自我，展示自我，是每1個少兒都愿意并積極去做的事。他們渴望父母的贊揚，鼓勵，渴望教師的肯定、欣賞，渴望同學們的羨慕、趕超。他們需要感受成功，成功后的喜悅、自豪，會促使他們繼續努力，百尺竿頭，更進1步?？墒乾F在不少評價浮光掠影，輕描淡寫，有的鼓掌成了打拍子，甚至于有的表揚成了貼標簽。教育家陶行知先生說冒號“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來的，才能打動心的深處?！庇纱丝梢?，無論什么樣的評價必須動情。古人云冒號“感人心者莫先乎情?！比裟茏龅綔蚀_得體，生動豐富，機智巧妙，詼諧幽默，獨特創新，那將取得事半功倍的效果。

當學生寫出優美的作文，我除了給他1個“優”，再寫上1句“教師真喜歡看你的作文呀!”當1個平日膽怯的孩子能上臺發言，我除了給他1個燦爛的笑臉還摸摸他的頭，說冒號“老師為你高興!”在平時的教學中，對于學生的精彩之處，我不僅會大加贊賞，還會與學生1起體會精彩之處，通過我的語言、面部表情、眼神等隨時給予學生評價，傳達教師對學生的愛，引導學生的理解走向深刻。

綜上所述，過程性評價是1門藝術，藝術的評價是對學生可持續性發展的關注，是對學生獨立個性和健全人格的關注。注重語文學科的過程性評價無疑會點燃了學生智慧的火花，使他們感到1種滿足，1種驅動，從而為孩子成長增加催化劑。