高中語文閱讀教學切入點

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摘要：閱讀教學是高中語文教學中不可替代的一個部分，通過閱讀教學能夠提高學生的語文素養。找到合適的切入點對順利、有效地進行高中語文閱讀教學具有重要的意義，文章從課文標題、課文內容、創設探究情境、課文概括四個方面探討了高中語文教師如何找尋高中語文閱讀教學的切入點。

關鍵詞：高中語文；閱讀教學；切入點

切入點是教學的開始部分，好的開始是成功的一半，只要能夠抓住閱讀教學的切入點，那么后續教學便可以有效開展。從哪一個環節入手，從什么地方開始實施一篇語文課文的教學是十分重要的，語文教師需要深入挖掘或精心設計切入點。筆者結合自身的教學經驗，對如何尋找高中語文閱讀教學的切入點進行了分析。

一、從課文標題尋找切入點

每一篇課文的標題都是作者經過反復的揣摩、仔細的斟酌而定下的。很多課文的標題蘊意非常豐富、具體，也有一些課文的標題蘊意比較含蓄，如果能夠從課文標題中找到切入點，就能夠最大限度地激發學生的閱讀興趣，更好地抓住文本的關鍵[1]。例如，在教學《荊軻刺秦王》時，從文章的標題來看，教師可以直接設計這樣幾個問題：第一，荊軻為什么要刺殺秦王？第二，荊軻在刺殺秦王之前做了哪些準備？第三，這篇文章是從哪些方面來描述荊軻刺殺秦王的？第四，荊軻是一個什么樣的人？第五，你如何看待荊軻刺秦王這個事件？從本篇課文提煉出五個問題，作為閱讀的切入點，五個問題形成遞進的關系，一步一步逼近主題，教師引導學生帶著這五個問題去閱讀，能夠幫助學生理解課文內容，提高閱讀的效率與質量。

二、從課文內容尋找切入點

從課文內容尋找切入點就是要抓住課文的關鍵之處。每一個時代、每一個人都有自己的故事，而作者能夠將自己的見解、情感、想法通過文字表達出來。要提高閱讀教學的質量，就需要讓學生準確理解文本的內容，而作者的經歷、時代背景、寫作緣由、社會影響等都是學生需要理解與掌握的文本內容[2]。只有深入了解作者寫作的時代背景，才能與作者的思想產生共鳴，走進作者的內心世界，才能與作者實現“零距離”的接觸，與作者進行“對話”。例如，在學習朱自清《荷塘月色》時，我們知道這篇文章是以寫景為主的抒情散文，那么我們在閱讀過程中，不僅要讀懂作者所寫的景物，還要透過景物去體會作者內心的情感，這樣才能理解景觀與情感之間的關系。如何來理解作者的情感？必須從作者當時所處的時代背景、生活經歷入手。此時，教師尋找的切入點應該是朱自清1927年寫作《荷塘月色》時的思想狀況與時代背景，以這個切入點引導學生進行閱讀，才能使學生深刻理解大師筆下的“一切景語皆情語”，體會到作者在享受荷塘月色時，那一絲喜悅之中又帶有一絲哀傷之情，從而逐步領會作者想要尋求解脫但是又無法擺脫的內心苦悶。

三、以創設的探究情境作為切入點

教師要根據學生情感在認知發展上的實際需求，結合課文內容特點，創設探究情境，將其作為閱讀教學的切入點，讓學生在真實的教學情境中產生強烈的求知欲，為后續學習打下堅實的基礎[3]。例如，在學習《裝在套子里的人》時，教師要激發學生的興趣，讓學生有興趣去了解主人公在思想與生活上有哪些套子，他為什么一定要把自己裝在套子里面？主人公可悲的結局能夠給大家帶來什么樣的啟示？此時，教師可以組建一個“別里科夫死亡調查組”，讓學生在對主人公死亡原因進行探究的過程中掌握課文的內容。

四、將課文概括作為切入點

高中大部分語文課文的篇幅都比較長，但是內涵卻非常深刻，極具代表性。很多教師都在探究如何實現“長課短讀”目標，一些有經驗的高中語文教師在閱讀課文時，是邊閱讀邊思考的，將課文內容掌握之后再用非常簡練的語言將其準確概括出來，這不僅有利于對課文內容在進行準確的理解，還可以將其作為閱讀教學的切入點。例如，在學習《祝福》時，由于課文篇幅比較長，而教學任務是探究人物、梳理情境、分析環境等。面對如此復雜的教學任務，學生顯得有心無力。對此，教師可以以概括作為閱讀教學的切入點。例如，找出“一個節日、二次微笑、三到魯鎮、四場飛雪、五張賬單”，對人物的人生歷程進行了解，對祥林嫂這個人物進行分析，層層深入探究祥林嫂的死因，然后切入到本篇課文的主題“封建社會吃人的本質”。

綜上所述，高中語文閱讀教學切入點的選擇直接關系到學生的閱讀興趣及閱讀教學的質量。教師在選擇閱讀教學的切入點時，要充分考慮教學任務、課文特點、學生情況等各種因素，然后找出能夠激發學生閱讀興趣的“切入點”，讓學生愛上閱讀，讀出質量，讀出效率，從而提高學生的語文素養。

作者:車瑞華 單位:河南省長垣縣第十中學

參考文獻：

[1]朱艷敏.高中語文閱讀課堂的教學實踐探討[J].語文建設,2016(35):7-8.

[2]唐凱.如何提高高中語文閱讀教學的有效性[J].學周刊,2016(30):77-78.

[3]金海婷.有關提高高中語文閱讀教學有效性的思考[J].學周刊,2016(1):108.