語文體驗式閱讀思考

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1.高中語文體驗式閱讀教學方法

1.1積極引導，增強主體意識

在高中語文閱讀教學過程中，要求教師轉變角色，積極引導學生對課文進行有效地解讀和思考，并將自己閱讀體驗及感想表達出來。通過這樣的教學模式，不僅能夠使學生掌握作者寫作情感，同時引起學生的共鳴，幫助學生更好的掌握和吸收課文知識。如在《我與地壇》這一課時學習中，教師可通過問題引導方式，引發學生思考，并讓學生深深體會到課文內涵與情感。“作者對地壇景觀的感受是怎樣的？”。這時學生經過自身閱讀和思考后，有的學生認為作者眼中的地壇景觀是荒蕪的，是衰敗的，而有的學生認為作者眼中的地壇景觀雖然是荒蕪的，但是毫無衰敗感。在教師積極引導下，學生能夠將自身閱讀感受及體驗表述出來，但學生們所表述的觀點不一，這時教師應再次引導學生對課文進行反復閱讀和思考。通過對課文進行認真閱讀和思考后，想象著作者所描繪的地壇情境，以切實體會到地壇景觀雖然荒蕪，但無衰敗感。通過這種閱讀體驗方式，能夠增強學生閱讀意識，同時領會課文主旨。

1.2課堂體驗，加深閱讀理解

在閱讀教學中，教師必須組織學生主動參與到課堂閱讀體驗活動中，即通過對課文進行調查、分析、探究及考察，以發現問題、分析問題、解決問題，并在體驗生活中提高自身的綜合素質和能力。通過親身的體驗，能夠讓學生更加真切的體驗到課文的內涵，掌握課文中的知識。如《假如給我三天光明》這一課時學習中，海倫、凱勒身有殘疾，眼睛失明，耳朵失聰，不能說話，因此她渴望光明，即使在這樣的狀況下，她依然能夠掌握多種語言，并創造了很多優秀的作品。為了讓學生們能夠體會到海倫、凱勒勇敢、堅韌的精神，教師可以組織學生到寬闊的操場，然后緊閉眼睛，掩住耳朵，靜靜的待著。經過親身體驗后，學生們表示在眼睛看不見，耳朵也聽不見的情況下，內心的孤獨感和無助感非常強烈，同時也領會到海倫、凱勒的勇敢精神。

1.3合作學習，注重體驗交流

在閱讀教學過程中，要求教師必須注重學生之間的體驗交流，使學生能夠將自身閱讀感想與體驗表達出來，同時從他人閱讀體驗中獲得啟發，從而豐富自己的閱讀經驗，提高自身的閱讀能力。如在《祖國山川頌》這一課時學習中，為了使學生們能夠體會到課文中的優美語言，領悟到作者情感，教師可以組織學生對兩段話進行認真閱讀和體會，并選出最喜歡的那段話，并講述理由。第一段話“往遠處一望那利比沙漠，籠著月色，霧茫茫的，好靜啊，聽不見一星半點動靜，只有三兩點夜火，隱隱約約閃著亮光。”第二段話“那利比沙漠非常靜謐，只有遠處有三兩點夜火”。這時學生經過親身閱讀后，有的學生認為第二段的描繪語言較為平時，而第一段的描繪語言較為生動形象，符合散文語言特點。通過這樣的閱讀體驗方式，不僅能夠讓學生間能夠分享閱讀體驗與觀念，同時能夠增進學生間的溝通與交流，并不斷提升自我，完善自我。

1.4反復朗讀，品味課文語言

通過反復朗讀能夠喚起學生內心感受和體驗，同時讓學生在朗讀課文中感受課文的語言美。教師在閱讀教學過程中，應指導學生從不同的角度去朗讀和體驗課文，不僅能夠培養學生的語感，同時能夠豐富學生情感世界，讓課文深入學生心境，讓學生體會到作者想要表達的情感思想。如在《我的空中樓閣》這一課時學習中，為了讓學生能夠體驗到課文中的豐富情感與優美景色，教師可以引發哦學生進行朗讀，并在反復朗讀過程中感受到“山如眉黛，而小屋似痣”表現出來的自然與清新，體會到小屋若隱若現給人帶來的自由感與輕靈感，領悟到小屋被群山懷抱時的曼妙姿態。

1.5創設情境，營造情感氛圍

通過創設教學情境，能夠使學生在情境中得到審美體驗。教師必須依據語文教學內容及情感思想創立相應的教學情境，以將學生審美體驗及情感有效激發出來。通過這種體驗式教學模式，能夠課文中景象及人物形象有效呈現出來，并傳達課文情感，以觸動學生心靈。例如，在《沁園春、長沙》時，教師為了讓學生感受到春天的景象，體會到春天的勃勃生機，教師可以利用古代詩詞來描繪和歌頌春天，杜甫曾描繪的春色是“遲日江山麗，春風花草香”。王安石描繪的春天是“春風又綠江南岸，明月何時照我還？”蘇舜卿嚴重的春景是“春陰垂野草青青，時有幽花一樹明。”這時學生們滿懷情緒，紛紛回憶與春天有關的詩詞。

2.結語

體驗式教學模式在高中語文閱讀教學中的應用，不僅打破了傳統被動式教學模式，同時能夠增強學生的主體意識，使學生在閱讀課文的同時，體驗課文情感思想，并提高自身思維能力、分析能力及解題能力，提升高中語文閱讀教學水平。

作者：袁俊偉工作單位：江蘇省溧陽市竹簀中學