語文課堂中探究性學習方式分析論文

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1．營造一種促進主體意識的探究性學習氛圍

1．1培養(yǎng)學生的主體意識。在語文教學中，學生主體意識愈強，他們參與自我發(fā)展，在學習活動中實現自己的本質力量的自覺性就愈大，從而也就能在語文教學中充分發(fā)揮自身的能動力量，不斷地調整，改造自身的知識結構，心理狀態(tài)和行為方式。因此探究性學習中，我們要鼓勵學生積極學習，主體參與。注意拓寬學生的自我空間——無論是書面作業(yè)，課前演講，版報作品，課內外的多種內容，形式的展示，交流，為每個學生創(chuàng)造表現的機會，讓學生在豐富多彩的學習活動中學會傾聽，學會交流，學會表述，學會合作，學會體驗成功，切實培養(yǎng)學生的主體意識。

1．2要營造適合探究性學習的良好學習氛圍。羅杰斯認為，一個人的創(chuàng)造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)表現和發(fā)展。激發(fā)學生探究意識的關鍵是要創(chuàng)設良好的環(huán)境和氛圍，增進教學民主，消除學生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感。寬松、民主、和諧的課堂氛圍，是傳授知識的無聲媒介，是開啟智慧的無形鑰匙，是陶冶情操的潛在力量。

1．3在開展探究性學習的過程中，要尊重學生的個性化行為，珍視學生獨特的感覺、體驗和理解，尊重學生學習的自主選擇，讓學生選擇學習內容和學習方式。為此，課堂教學應該具有開放性、民主性的特點，重視教與學雙向的交流、溝通與和諧，要把學習主體的單向傾聽的平面教學模式變?yōu)槎嘞蜃灾鞯牧Ⅲw教學模式。

2．創(chuàng)設探究情境

2．1利用語言文字，聲情并茂地虛擬情境。文字內涵的博大精深，就在于簡單和文字組合能夠產生豐富多彩的意境。有人說，電視是快餐文化，文字才是正宗意義的文化，是極有道理的，其他任何一種傳媒都不能取代文字的功能。虛擬情境的手段和方式有誦讀、表演讀、演講、課本劇表演等，可以有老師指導性的表演，也可以是學生的參與性表演、交流性表演。讓學生在理解、領悟課文內容的基礎上，人為地再現文章意境，達到內化、積累創(chuàng)造性地運用已有語言文字的能力。

2．2利用現代媒體創(chuàng)設現實情境。科件投影這些現代化教學媒體，為語文教學效果的實現提供了很好的條件。如教學《大自然的語言》一文時，利用科件結合課文內容展現了大自然的有關現象，如水中蝌蚪報春天來臨的畫面，魚鱗上顯示年齡的畫面，三葉蟲化石的背景與環(huán)境的畫面，圖文并茂，聲色俱全，把課文作了最好的解釋，幫助學生理解了課文，引發(fā)他們的聯想。

2．3利用問題創(chuàng)設情境。教師要選擇和設計理于學生探究的教學內容，要創(chuàng)造性地使用教材，將教材中的已有知識和預知的結論變?yōu)樘骄啃缘膯栴}，使學生明確探究目的，產生強烈的探究欲望，積極主動地參與探究發(fā)現活動，使學生置于問題情境之中。例如教學這篇課文，雖然課文篇幅較長，但設計以下幾個問題，就可以線性地將教學內容體現出來，使學生入情入境。如在執(zhí)教《孔乙?guī)住芬徽n時，特級教師于漪設計了三個問題。第一個是“孔乙?guī)捉惺裁疵帧薄W生仔細地研讀課文，找出了答案。學生回答后，她又問：“孔乙?guī)讻]有名字說明了什么？”學生思考和議后作了回答。最后又問：“為什么會有這種現象？”這個問題激起學生的深思和探究，從更深的層次上開掘出新的“問題”，拓寬了認識的境界。這三個問題由淺入深，最后的問題并沒有固定性唯一的答案。他們碰擊出一串智慧的火花，探究的興趣也油然而生。[2]教學中問題的出示非常關鍵，設計問題的角度、深度都得非常講究，要能起到帶動學生，促進理解的目的。

3．點撥探究方法

3．1在文眼上質疑。如《將相和》就可引導學生在文眼上探究。“將”是誰？“相”又是誰？將相和好，其實就隱含著他們之間曾經有過不和，那么到底發(fā)生了什么事情才會引起不和呢？再后來又發(fā)生了什么才又和好了呢？探究這些問題，就能很快地理解這篇篇幅較長的文章的內容，抓住人物的性格特征，并能很好地理解故事的前因后果。

3．2在文句質疑處探究。

如在《奇怪的大石頭》這篇課文，講到李四光對巨石產生疑問，出現質疑的句子：這么大的石頭，是從哪兒來的呢？教師可以引導學生順著問題深入理解課文，探究石頭的“怪”，與它的由來，會收到很好的效果。

3．3在文章矛盾處質疑。

不少課文在內容上看起來似乎自相矛盾，實際這正是作者的用意所在，在這些地方置疑，可以把課文理解得更深刻。如《金色的魚鉤》一文，引導學生在文章的最后一句“在這長滿紅銹的魚鉤上閃爍著燦爛的金色的光芒。”這個矛盾處質疑：“魚鉤上長滿紅銹，怎么又說閃爍著燦爛的光芒呢？”學生經過思考后對人物品質有了深刻的理解，原來這里的“金色的光芒”是指老班長忠于黨、忠于革命、舍己為人的崇高品質！

3．4在文章的空白處質疑

課文是例子，更是藝術品，在讀者意猶未盡處往往然而止，課文中有很多留白之處。引導學生捕捉這些啟人深思、促人挖掘的空白點，盡情發(fā)揮想象，是尋找探究之路的最好切入點。如教學柳宗元的《江雪》時，可提這樣的一個問題：“這么寒冷的下雪天，這位老人真的是為釣魚嗎？”此時學生就會透過精煉的詞句，結合自己的積累和體驗，盡情展開想象，就可能會得出各種各樣的答案：老人是在獨自欣賞美景；老人內心十分孤獨、寂寞，每一行的第一個字連起來就是“千萬孤獨”；老人在磨練自己的意志，因為天寒可以鍛煉人；這位老人與眾不同，看起來很清高；他是在釣一個春天。[3]

3．5扣住情境點換位質疑

課文是作者對客觀事物認識的產物和思想軌跡，我們在教學中要引導學生抓住自己感興趣的地方，或借用文中角色，或引入相關角色，或充當某些角色，去換位思考。為了使自己進入那種文中所描述的情境中，學生主動積極地學習，研究課文，以取得較好的效果。如《荔枝》一文，作者用樸素而滿蘸深情的話語寫了母親和荔枝之間的事，最后在文末這樣寫道：如今，荔枝年年紅。這結尾是而似乎不是文章的結尾，余音裊裊，令人回味無窮。教師可以引導學生捕捉這個空白點，把自己當作作者，反復探究品味文中母子情，盡情發(fā)揮想象，把作者欲吐還休的言語細細傾訴。

3．6挖掘定勢點創(chuàng)新

思維定勢是學生創(chuàng)新能力得以形成的潛在障礙。在探究性學習中，要引導學生挖掘教材中的思維定勢點，反向思考，拓展空間，引發(fā)創(chuàng)造。有篇寓言故事叫《濫竽充數》。在教授這篇課文時，可引導學生思考，是不是都是南郭先生的錯呢？讓學生在研究、討論中明白：如果齊宣王深入實際，了解實情；如果他人出于善意，給予指出等等,南郭先生就不會落到如此下場。教導學生從逆向的角度來分析課文，提高其自主探究的能力。

2004年4月7日到8日，中國教育學會小學語文教學研究會在上海召開語文教學改革研討會，全國小語會秘書長陳先云指出，語文課堂教學時間有限，如果教學中一味強調探究，勢必事倍功半，影響語文教學的質量。[4]因此，學生在課堂上探究的問題不宜過多。另外，接受性學習和探究性學習應該彼此取長補短，互相促進，我們要將探究性學習方式與傳統(tǒng)的講授式教學模式有效地結合起來。也只有這樣，課堂教學中的探究性學習才會收到良好的效果。

[注釋]

①.在全國優(yōu)秀教師代表座談會上的講話[N].廣西日報,2007-09-01

②嚴先元.周小山.新課程的課堂教學是什么樣子[M].長春:東北師范大學出版社.2004.9.第86頁

③嚴先元.周小山.新課程的課堂教學是什么樣子[M].長春:東北師范大學出版社.2004.928-29

④崔巒陳先云鄭宇堅持理想不斷前進—全國小學語文教學研究會語文教學改革研討會紀要[J].課題通訊,2004年9月(第5期)

參考文獻

[1]梁為楫李月章.創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)-中國教育學會第十二次全國學術討論會論文選[C].北京:中國檔案出版社.2000.10

[2]程紅兵.語文研究性學習概論./data/2006/0214/article_777.htm

[3]小學語文新課程標準./blog/read.php?bloggerid=977587&blogid=69563

[4]林崇德俞國良.創(chuàng)造力與創(chuàng)新能力.[M]北京:華藝出版社,1999.12

【摘要】倡導語文探究性學習方式,是一種必然。探究性學習方式的概念界定。如何在語文課堂教學中實施探究性學習:營造氛圍創(chuàng)設情境點撥方法。在課堂教學中實施探究性學習方式，不能讓學生探究過多的問題，還要與接受性學習有機結合起來。

【關鍵詞】探究性學習；語文；課堂；學習；方式