淺談高職人體解剖學教學

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摘要：教育信息化幫助高職人體解剖學教學化枯燥乏味為生動形象，并幫助教學過程充分體現(xiàn)“以學生為主體”的教學思想，增強學生自學能力，但也給該學科的教學帶來了一些問題。

關鍵詞：教育信息化；高職院校；人體解剖學教學

提出“堅持不懈推進教育信息化”后，教育信息化在全國各大高校鋪展開來，“信息化教學比賽”、“信息化課堂教學比賽”等也因此在全國范圍如火如荼開展。有些教師因為這些比賽“一夜成名”，這更大大增強了教師參與教育信息化的積極性。當然教育信息化不只需要在軟件（教師教學思想與能力）上的更新突破，還需要我們的教學設備的更新?lián)Q代來輔助，從而使學科的教學能跟上時代的步伐。信息化更使高職院校醫(yī)學院的人體解剖學這門古老的學科教學煥發(fā)了生機，同時也帶來了一些問題。本文以現(xiàn)階段普遍應用到人體解剖學教學的信息化手段為例淺談其對該學科的一些影響。

一、信息化教學為人體解剖學這門古老學科的教學注入了新的活力

（一）使教學內容由枯燥變得有趣味性。教育信息化科技公司推出的產(chǎn)品使抽象問題直觀化、復雜知識簡單化、靜止的結構動態(tài)化。例如橋媒科技推出的3DbodyAPP就實現(xiàn)了把課堂上以前借助掛圖、多媒體圖片等展示的人體結構以三維形式展示在學生面前，并可以把人體九大系統(tǒng)疊加，同時還可以模擬解剖過程使學生在感官上體會到人體結構的立體層次。圖片效果逼真與學生平時玩的游戲畫面的相似性在一定程度上增加其學習積極性。手機App下載后實現(xiàn)人體結構圖片成為“口袋畫冊”而可隨時翻閱。除此之外，visiblebody圖集App還擴充了其簡短的flash內容，其闡釋的人體各個關節(jié)的運動就使學生對其中參與的肌肉的作用更容易理解。（二）充分發(fā)揮學生主觀能動性。早期的在線精品課程資源開始實現(xiàn)了學生可以隨時自學。如今的慕課開始注重交互性的提升，精悍的微課緊緊抓住學生的黃金7分鐘注意力將知識點的精華以圖片、動畫、聲音的形式淋漓盡致表達。這些都充分體現(xiàn)了我們“以學生為主體”的教學思想，進而融合更多的數(shù)字化人體結構教學資源并采用靈活多變的教學模式發(fā)揮學生的主觀能動性。例如采用翻轉課堂的教學模式，讓學生充分利用課堂內外時間通過這些教育信息化的成果如在線慕課、微課、醫(yī)學類論壇、3D人體結構軟件等來完成任務，然后在課上分組研討自己的學習成果，同時老師輔助答疑重難點并適時結合臨床實際來幫助加深人體結構的學習，進而拓寬了學生的知識面并開闊了視野。（三）增強學生自學能力和職業(yè)意識。高職院校醫(yī)學院學生的自學意識亟待引導，自學能力當然是他們作為大學生必須具有的素質，在以后的職業(yè)道路上他們的自學能力會顯著影響其職業(yè)技能的提高。而之前有限的教育資源使學生很難理解所學的基礎醫(yī)學知識的意義，與將來自己從事的醫(yī)學行業(yè)很難聯(lián)系起來，學生就選擇不認真學習基礎課程比如人體解剖學這門課程，更不要說去突破難點，從而不能很好地為日后的專業(yè)學習打好基礎。教育信息化資源，如“丁香園”、“小木蟲”這樣專業(yè)的醫(yī)學論壇可以讓學生隨時隨地打開手機App了解將來考取助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師證需要現(xiàn)階段掌握什么人體解剖學知識，記憶知識有哪些訣竅等，還可以在病例討論區(qū)運用所學習的人體解剖學知識去做簡單的分析理解，進而體會到學習人體解剖學這門課程對于以后專業(yè)知識與技能學習的益處而主動認真學習。另外，還有推出的“人體解剖學立體書城”涵蓋了教材、PPT、病例分析、課外拓展、課后測試等，這都大大方便了學生課前預習和課后復習、鍛煉提高其自學能力，最終還可把學到的知識與臨床病例相結合加深人體結構知識的理解。

二、教育信息化對人體解剖學教學帶來的問題

毋庸置疑，教育信息化對高職院校的人體解剖學教學有著無可比擬的優(yōu)勢，但同時也帶來了一些問題值得我們深思。（一）忽視學生動手能力的培養(yǎng)。教育信息化的諸多3D數(shù)字模擬人體結構產(chǎn)品給學生感官上帶來了一定的沖擊，如人體解剖虛擬仿真系統(tǒng)直觀形象，讓學生對其充滿了興趣，而同時會讓學生會誤以為這可以替代標本解剖。另外有學生討厭浸泡標本的藥水味道或者本身對標本解剖就有恐懼感，更借此系統(tǒng)躲避解剖標本。但是人體解剖學本身是一門實踐性要求較高的一門學科，虛擬仿真教學平臺也永遠無法替代尸體解剖給學生對于人體的手觸感覺，學科也因此要求學生必須能夠親手解剖標本和觀察標本。因此，在人體解剖學的教學中，要激勵學生親手操作解剖標本，通過此實踐加深學習的理論知識的理解，達到培養(yǎng)學生的觀察能力和實驗操作能力的目標。（二）忽視因材施教，容易“拔苗助長”。高職院校的學生自主學習能力較差，不注重課前預習、課后復習，對于慕課、微課等在線學習資源的學習容易停留在形式，知識理解淺顯，不能很好利用這些資源去完成教師課前、課后布置的學習任務，最終會導致采用信息化手段教學大打折扣。這就需要要教師對學生因材施教，教育信息化的手段的運用需要循序漸進，學習任務的布置也需要按照學生的能力逐級增加難度，注重采用合理的教學模式。其實這在一定程度上也就要求我們教師需要投入更多的時間、精力去準備每節(jié)課，并且要隨時跟上教育信息化的步伐，但教師除了教學還有其他的任務比如科研，所以這就容易導致“職業(yè)倦怠”。因此教育信息化在我們教學中也需要一個循序漸進的過程。

總之，教育信息化可以拓展教學內容并優(yōu)化教學過程，使人體解剖學的人體結構知識具有了趣味性，并讓人體結構立體逼真呈現(xiàn)，有利于培養(yǎng)學生學習積極性。但這些都只是我們學習人體解剖學這門課的手段，尸體與標本的解剖動手操作始終不可被替代。同時注意引導學生做到預習和復習，并將所學知識與臨床病例相結合，使人體解剖學真正為醫(yī)學類其他專業(yè)課奠定好的基礎。

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作者:李宇婷 單位:湖北職業(yè)技術學院醫(yī)學院