高中物理課堂提問策略探討10篇

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第一篇：高中物理課堂教學中學生提問策略培養

高中物理是一門重要的課程在高考中占據了較大的分數比列。對于學生而言在教學活動中應該對其進行問題意識的培養使學生能夠在物理教學中提出有建設性的問題,推動課堂教學積極發展。

一、營造提問環境

就目前的實際情況說來,學生在課堂中提問很少的主要原因有二,一是教師講課的連貫性較高,學生找不到好的時機提出自己的問題,從而導致這部分問題遺留下來,成為學生的薄弱環節。二是不少教師對于學生提問缺少耐心,尤其是學生對剛剛講過的內容提出疑問,教師很容易產生學生沒有認真聽講的想法,進而在言語態度上比較不友善,導致學生逐漸不敢發問。因此想要在課堂教學中加強學生提問,需要營造一個良好的提問環境,讓學生能夠自由、勇敢地提出問題。首先教師可以在課堂教學環節中穿插提問環節,以使學生找到提問時機。比如在教學力學的相關章節時,求解力學問題的常用方法有整體法和隔離法兩種,每教學完一種方法,教師就可以留出五分鐘時間供學生提出自己的疑問教師對其進行解答。其次教師應該對學生提問報以鼓勵肯定的態度,對于提問的學生應該積極表揚,給其他學生樹立一個榜樣,從而激發學生的提問積極性。比如教學完整體法之后,有學生可能會對整體法的運用范圍提出疑問。這時教師應該對提出問題的學生予以表揚,并對這個知識點再次闡述一遍,如此不僅可以確保學生對相關知識點徹底了解池能使其對提問更加認可。

二、引導學生提出有價值的問題

鼓勵課堂提問是教師在進行物理教學時的一項任務膽是,并不是學生提出任何問題都應該鼓勵,而是應該鼓勵學生提出有價值的問題。因此,就需要教師對學生進行引導使其能夠提出有價值的問題,以此將課堂教學向更深的層次推進。引導學生提出有價值的問題,需要教師事先做好教學準備,尤其是對學生可能出現疑問的地方提前設計好相關的問題,然后在教學中引導學生提出這些問題。正如整體法和隔離法,學生在教學過程中可能對受力體系的劃分出現困難,從而無法準確判斷應該使用整體法還是隔離法。這是教師就可以在整體法和隔離法的教學環節之后設置受力體系分析這樣一個問題,然后在實際教學中引導學生提出這一問題。通過對受力體系分析進行闡述就可以讓學生對整體法和隔離法對象的區分形成明確認識從而在實際的題目中正確運用這兩種方法。學生提問是教學活動的一個重要環節在高中物理的教學中教師應該從提問環境營造和引導學生提問這兩個方面入手加強對學生提問能力的培養使其能夠在教學活動中提出有價值的問題推動物理教學發展。

作者:嫣炳輝 單位:江西省豐城二中

第二篇：高中物理課堂教學中提問能力的培養

摘要:高中物理是高中整個學習階段一門重要的學科，也是難度相對來說非常大的一門課程．對高中物理的學了教師課堂常規的講解以外，我們的學生提問環節也非常的重要，學生提問不僅能夠活躍課堂氣氛，使得枯燥的學習氛圍變得輕松，更能夠通過提出的問題提高大家主動學習的能力．筆者通過對目前高中物理課堂現狀的了解以及調研，結合高中物理課堂實際的一些問題，給出了關于高中物理課堂教學中學生提問能力培養的一些建議和意見．

關鍵詞:高中物理;課堂教學;提問能力

高中物理作為理科生高考的必考科目，是整個高中學習過程中尤為關鍵的一個科目，這門學科不僅難度大，而且涉及的實驗也非常多，并且在日常生活中應用非常的廣泛．想要讓高中的物理課堂變得生動活潑，讓我們的教學質量進一步提高，那么我們學生的提問能力就變得非常的重要．積極培養學生的提問能力是我們高中物理課堂的重要工作任務．

一、高中物理課堂目前的現狀

1．科目難度大，學生積極性差

高中物理這門學科的難度較大，對實踐的要求也非常的高．物理課本上很多公式都是長年累月積累下來的，物理課堂上的實驗是高中物理課堂的重要組成部分．并且對學生的邏輯思維要求非常的高．很多學生在學習物理課堂知識就會顯得非常的吃力，對實驗也提不起興趣．由此導致學生學習這門課程的積極性非常的差．

2．學生不敢提問

由于同一班級的不同學生對學習知識掌握的不同，導致大家的學習水平不相等，對知識的需求點理解也不一樣，所以課堂上有一部分同學不敢提問，生怕提的問題遭到其他人的恥笑．對于學生不敢提問這一現象，教師需要有很好的課堂計劃．可以引導學生從最簡單的問題問起，我們的問題不一定是非常專業的，開始學生不一定能夠理解這個概念的意義，教師可以引導學生去問關于行星的問題，可以在課堂知識點講解之前讓學生說說行星的相關內容;因為開普勒第三定律和萬有引力有著密切的關系，教師還可以從開普勒第三定律和萬有引力的關系入手來引導學生提問．總之用一切和知識點有關聯的知識去引導學生去提問，并且帶著思考去問問題，如此才能發揮在現代教學任務中學生的主體作用，提高整體的教學質量［1］．

3．教師的主導性太強

通過大量的課堂訪問，我們會發現高中物理課堂上一般都是教師在主導，教師在提問，很少見學生主動提問的．一多半學生提問是在課堂以外遇到習題不會做了，才會想起去問教師問同學．

二、如何提高高中物理課堂教學中學生提問的能力

1．觀念的轉變

在高中物理課堂教學中，教師和同學的觀念都要轉變，我們不再是一味的教師講課，學生聽課的模式．我們的同學要學會帶著問題去上課．就是說提問不再單純是教師的事情，更多是我們學生主動學習的一種表現，在課堂上我們要問教師，問同學，問課本．在課堂下我們還要通過其他的途徑問專家，問權威，這樣才能達成學習的目的．我們希望的物理課堂不是呆板無趣的，希望通過提問的方式讓課堂生動活潑起來，從而讓大家對物理這門課程產生濃厚的興趣，提高大家主動學習的能力．教育的主管部門也通過多種途徑對我們的教研工作者進行培訓，讓教師深刻認識到培養學生的提問能力的重要性．教育部門指出提高學生的提問能力不單純是一個教學方式上的問題，而是一種教育觀點的問題．現代物體課程的新標準指出:“科學的探究是重要的教學方式之一，同時也是現代學生的學習目標;但是如果學生不能夠思考問題，發現問題，提出問題，科學的探究便無從談起．”由此可以看出轉變我們的觀念，提高物理課堂教學中學生提問能力是高中物理課堂的重要關鍵點［2］．

2．營造輕松的課堂氛圍

以往物體課堂是教師講完知識點就會告訴大家哪些是考點，一般占比多少分，學生都只會圍繞考點去做試題和聽課，課堂氛圍沉重．這樣不僅達不到良好的效果，甚至讓很多學生對物理課堂產生抵觸心理，對我們的物理教學產生了非常大的弊端．故營造輕松的課堂氛圍就顯得更為的重要，我們通過實驗，給大家提供幾點建議:首先，教師在教學中應該創造一個寬松、民主、和諧的課堂氛圍，當然要把握好度，要不然會導致課堂雜亂無章．教師可以通過一些實際的案例，如實驗背后的故事，讓大家產生學習的興趣和動力．例如，牛頓的萬有引力，我們可以通過對牛頓這個人物背景進行了解，以及他是通過什么來發現萬有引力，通過萬有引力的發現給人們生活以及科技發展帶來的變化．教師可以引導我們的學生進行提問，問題不一定是關乎萬有引力公式本身，可以是其他的一些問題，例如，萬有引力在現實生活中有哪些應用?通過萬有引力的應用延伸都有哪些發明?如此大家可以很形象的去了解我們所需要掌握的知識在現實生活中有著怎樣的應用，對這些的知識點也可以很好的牢記．這些問題會讓我們的課堂氛圍變得活潑．

3．讓學生知道如何提問，教會學生去主動提問

教師要引導學生提問并且讓學生知道如何提問是物理課堂上重要的學問．充分調動每個學生的積極性，讓大家發散思維．教師可以將物理學科中一些有趣的問題和情景安排在我們的物理教學中，讓我們同學自己提出物理情景中蘊含了哪些知識點，哪些問題．例如，我們即將一堂模擬考試，教師可以把我們的考點公布出來，讓全班同學積極參與，分成幾個小組，讓小組的人討論，每個小組出一套模擬題目，并且由小組的人制定出考題的答案．這樣不僅讓學生形成一種發散思維，培養了學生的創作能力．學生在輕松活動的氛圍中學習了我們課本的知識點，既能夠復習課堂知識，也了解了自身的能力［3］．

三、案例分析

高中物體課程中自由落體運動的介紹，自由落體運動的定律公式為:v2t=2gh(g是重力加速度，在地球上g≈9．8m/s2)．自由落體的運動是指常規物體在初速度為0，并且只有在重力作用下的運動稱之為“自由落體運動”．我們的教研工作者在和學生探討這以課題的時候可以引導我們的學生提問，首先針對自由落體的概念進行分析，如果初速度不為0，并且只受重力引力的運動是什么運動?在什么樣的情形下我們才有可能只受到地球引力也就是重力的作用?由此我們可以總結出自由落體運動的特點．并且我們可以延伸其他的問題，例如，自由落體運動是怎么被發現的?在發現自由落體運動的同時有無別的規律發現?自由落體運動在現實生活中有哪些應用，都具有什么樣的意義?通過一系列問題的衍生，學生不僅能夠很好的掌握自由落體運動這個知識點，更能夠透過這個知識點聯想到其他的知識點，并且學以致用，這就達到我們教學階段性的目的．總之，高中在整個求學生涯過程中有著重要的意義，高中物理知識的學習不僅是為了應試，在日后的生活中同樣有著非常重要的作用．提高學生在物理課堂上的提問能力不僅對于我們的物理的教學有著重要作用，對整個高中教學都有非常重要的影響．

作者:李龔寧 單位:浙江省天臺縣天臺中學

參考文獻:

［1］陳沛鋒．高中物理課堂教學中學生提問能力的培養［J］．新課程:中學，2013，7(17)．

［2］白琴．新課標下高中物理課堂教學策略初探［J］．理科愛好者:教育教學版，2011，3(48)．

［3］寧發嚴．淺談物理課堂教學的原則和操作策略［J］．基礎教育研究．2007，10(102)．

第三篇：高中物理課堂學生提問能力培養策略

高中物理是高中學習階段非常重要的一門學科，也是高中理科生參加高考的關鍵一門．對高中生而言，高中物理是一門對學生抽象思維能力要求極高的一門學科，如何讓學生更好地在課堂上理解好教學的內容，是高中物理老師必須面對的問題．物理課堂上，課堂的氣氛會在很大程度上會影響到學生們的聽課效果、對知識的理解程度和課堂參與度．物理課堂上采取提問式的教學方法，是提高高中物理課堂教學的有效方法之一．但如何引導學生更好的提問，從而提高學生的提問能力，是提問中應當注意到問題．當前的高中課堂的提問中還普遍存在著一些問題．

一、高中物理課堂的教學過程中學生提問存在的問題

首先，缺乏主動提問．課堂上提問是教師和學生之間的一個互動行為，有教師提問學生的，也有學生提問教師的．課堂上一般以教師提問學生為主，只有極少數的學生會主動在課堂上向教師提問．高中物理是一門對學生理解能力要求非常高的學科，僅僅依靠教師的講解和測試，讓學生掌握這些高難度的知識是比較困難的，因此在教學過程中要靈活地運用提問的教學方法．其次，提問缺乏聯系性和持久性．當前的高中物理課堂，采取提問式的方法教學一般以單個提問為主，學生回答完教師的提問或者教師回答完學生的提問，提問的整個過程即告結束，這樣的提問方式對物理學科的學習水平和理解能力的提高幾乎不會產生太大的影響．

二、高中物理課堂中提高學生提問的基本策略

高中物理是一門實踐性較強的科學，學習需要不斷探究的過程．因此，高中物理課堂教學，培養和提升學生的提問技能至關重要．

1．高中物理課堂教學重視培養學生的問題意識首先，教師可以根據物理課程對物理實驗進行合理安排和布置教學活動，并對學生進行實驗演示，多留給學生思考空間，激發學生提問的積極性．物理是一門以實驗為基礎的學科，通過實驗探究，對物理概念和規律進行充分了解和掌握．因此，日常的物理教學中，教師可根據教學實際情況和內容，將實驗設置在教學過程當中，將問題情境設置于實驗當中，激發學生的探究欲望和主觀能動性．

2．構建良好的物理知識框架，為提高學生的提問能力奠定知識基礎高中物理知識具有很強的對稱性．因此，教師在對某一新課內容進行教學時，可將新舊知識有機地融合起來，通過對已學過知識的回顧，建立新舊知識之間的聯系，從而明確新知識中的重點內容，將新舊知識之間的鏈接，設置問題情境，將新的物理概念自然而然地引出．通過對舊知識的回顧和總結，讓學生進一步鞏固了所學，再通過新舊知識之間的交替參差，提高學生對物理基礎實施整體思路的認識，使學生對所學知識進行了內化理解．

3．培養學生課堂提問技能，提高提問準確性日常的高中物理教學中，經常發現一些學生對物理知識的學習興趣高昂，在物理現象分析方面有著自身獨特的見解，在對物理知識的理解往往存在新意．然而，卻由于提問技能不夠，對如何提出問題存在困難，如提出的問題針對性不強，方向不明確等．因此，為抵達新課改的教學目標，對學生的提問技能進行培養和提升已是刻不容緩的事情．例如，可以向學生進行示范提問，讓學生通過對教師提問方式的模仿，在教學過程中潛移默化地培養學生較高的提問技巧．此外，教師可以教給質疑方法，提高學生的提問能力．

4．設置和諧的物理教學情境，為培養學生提問能力營造良好環境課堂氛圍對于整堂課教學的成功率具有舉足輕重的作用．因此，教師需要端正教育理念，課堂上以學生為主體，多與學生進行交流，多留給學生想象和思考及發言的空間與權力，積極鼓勵學生展現自我，充分發揮自我．教師應在課堂中合理設置教學提問情境，提高學生的發散思維能力，提供給學生發揮自我主觀能動性的空間和拓展平臺，給學生營造寬松、愉悅、自由的學習氛圍，及時地、熱情地幫助學生解決疑難問題．

5．對學生提問給予科學評價整個教學過程是教師與學生進行交流、互動的過程，師生之間良好的關系建立與打造高效課堂有著密切關聯，甚至直接決定這其成敗．因此，教師除了為學生營造一個輕松、愉悅的學習氣氛外，還需積極地適當地給予學生合理的評價，激發和鼓勵學生自信和創造．然而，由于學生分別來自不同家庭環境、不同區域，因此其的性格方面存在很大差異，提出問題的方向不同．根據這一點，教師就需要汲取傳統教學之精華而“因材施教”，根據學生提出的問題給予不同的評價，對于學生的長處積極地進行鼓勵和夸贊;對于學生提出問題的不足，熱情耐心地幫助其糾正，進一步提升學生學習自信.

作者:黃平生 單位:江西省贛州市贛縣職業中等專業學校

第四篇：高中物理課堂中培養學生的提問能力

摘要:在新課改背景下，高中物理課堂教學特別注重培養學生的自主思考能力和創新能力，利用課堂教學，著力培養學生的提問能力有利于提高學生思考能力和創新能力．

關鍵詞:現狀;高中物理;有效途徑

學生在課堂上的提問能力是激發學生創新思維、提高學生綜合能力的基礎．因此，培養學生課堂上的提問能力是現代教學的重點目標．高中物理學科在知識方面就具有抽象性，這更需要學生具備一定的思維創新能力．所以，在高中物理課堂教學中培養學生的提問能力是尤為重要的．

一、高中物理課堂學生提問能力存在的問題

1．缺乏課堂提問的興趣

學生缺乏課堂提問的興趣是影響學生提問能力的主觀因素．根據一項對高中各年級學生調查發現:高中各年級學生經常有課堂提問想法的學生只占到17%左右，而極少有課堂提問想法的學生占到了70%以上．另外，調查還發現，經常有提問行動的學生占到10%左右，很少有課堂提問行動的學生找到了80%以上［1］．這些數據說明了學生對高中物理課堂提問嚴重缺乏興趣，這嚴重影響了學生提問能力的培養和提高．

2．學生對知識理解不到位，提問難度增大

高中物理學科的知識本身就具有抽象性的特點，學習起來難度比較大．而受傳統教學思想的影響，在課堂教學中以教師課堂授課為主，再加上學生本身對知識的理解能力就存在一定的差別，所以，如果學生在物理課堂并沒有理解教師所講解的物理知識，這就會給學生的提問帶來困難．學生對物理知識掌握不夠透徹，就會導致學生不知道問題所在，也就會無法對教師提出問題．另外，也有學生怕提問問題過于簡單，被教師批評，造成心理上負擔，不敢于去提問．最明顯的證明就是，在實驗班的學生提問能力明顯高于普通班學生．總而言之，學生對物理知識理解不到位會一定程度上制約著學生提問能力的培養．

3．缺乏一定的提問技巧

如何讓教師明白學生所提問題的意圖，怎樣讓教師回答才能獲得自己想要的答案，這些都需要一定的提問技巧．由于長期以來，我國學生處于“教師灌輸知識”的模式下，學生主動提問的能力被很大程度上限制，所以，學生在提問方面缺乏一定的技巧．有些學生對某些物理知識有一定想法，卻苦于不知如何表達而被迫放棄提問．所以，學生缺乏一定的提問技巧也影響著學生提問能力的提高．

二、高中物理課堂中培養學生提問能力的有效途徑

1．以學生為教學中心，培養學生課堂提問的興趣

隨著新課改的進行，傳統的教學模式已經不再適應現代教學的要求，所以，想要培養、提高學生提問能力，教學模式要改變，要以學生為中心．只有這樣才能為學生提問問題創造良好的課堂氛圍，逐步培養其學生課堂提問的興趣．第一，在課堂教學中，物理教師要多使用問題引導的教學法，引導學生提問問題，營造出一種良好的課堂提問環境．比如在力的相互作用一課中，教師不是基于講課，而是看學生對重力、摩擦力、力的合成、力的分解的理解，再讓學生根據自己的理解找出生活中的小例子進行簡單分析．當教師講解完畢后，再引導學生對自己的理解和生活中的例子進行分析，看學生有無新的問題、新的想法．第二，教師要利用物理實驗進行教學，通過實驗激發學生的提問興趣．實驗以學生自己操作為主，教師指導為輔．比如在力的合成的實驗中，教師要鼓勵學生解讀實驗的目標，自己設計實驗方案，將重力、摩擦力、壓力、彈力等都運用到實驗中去，然后讓學生對自己的實驗結果進行總結，觀察學生對實驗結果存在什么樣的疑問等．這樣以學生為教學中心，學生逐漸就會發現問題，并激發他們提問問題的興趣，學生也就不會局限于課本上知識和例子．

2．扎實學生的物理知識，為學生提問提供知識保障

首先，物理教師要做的就是扎實學生的基礎知識，讓學生弄懂、弄通基礎知識．有一部分學生不敢提問也是因為自己基礎知識都沒有掌握，并不知道該如何提問，或者說怕提問被其他學生嘲笑，被教師批評．所以，物理教師應當在基礎知識的教學上多用心．在平時的課堂提問和課堂小測驗中，多涉及基礎知識的考察，讓學生對基礎知識有更為準確的了解．其次，構建科學的知識框架，讓學生更方便掌握知識．在知識結構上要采用循序漸進的方式教學，有完整的知識框架，保證學生都能對知識有全局性的了解和掌握，這樣知識都能聯系起來，更方便學生學習．再次，注意對相似知識的區別和理解．物理學中有很多看似比較相似的符號和概念，這些概念容易給學生的學習造成混亂，要注意進行區分．比如課本中電場和重力場的學習．兩個知識點在概念和公式上很相似，而且兩個知識點都不容易掌握，教師可以采用框架對比的方法，將兩個知識對比記憶，這樣有助于學生對知識點的區別和理解［2］．總之，只有讓學生掌握好物理知識，學生才能從知識中發現問題，才能提出更多的問題．

3．培養學生的提問技巧，提高學生的提問能力

提問技巧的培養對學生提問能力的培養非常重要，這關系到學生能否獲得自己想要的答案．物理教師培養學生的提問技巧可以從兩個方面進行:一方面是教會學生如何提問．物理教師可以在平時的課堂教學中通過提問問題的方法來教學生如何提問，讓學生模仿教師的提問思路和套路，對所提問問題的技巧有所了解．另一方面就是理論知識聯系實際的提問方法．有時候學生提問問題過于直白，并不會獲得實際好的效果，要多聯系實際，讓物理學科發揮實用性價值．比如說物理課本中關于光的折射和反射．學生要是直接問原理是什么，教師都不知道該如何回答，課本本身就已經解釋得很好了．如果學生提問彩虹是怎樣形成的，教師可以通過光的折射和反射的原理進行詳細的解釋，這樣學生不僅明白了原理，而且也了解一種自然物理現象．這樣學生就會將身邊的實際例子去提問問題，解決問題，學生的綜合能力也就得到了進一步的提高．

作者:冒建峰 單位:江蘇省如皋中學

參考文獻:

［1］喬翠華．淺析高中物理教學中培養學生提問能力出現的瓶頸及破解之法［J］．理化生教學與研究，2015(4):139－140．

［2］于鳳紅．如何在高中物理課堂教學中培養學生的提問能力［J］〗．科學教育，2015(10):283．

第五篇：高中物理課堂提問有效性的提升

摘要：在高中物理教學中有效的課堂提問是提高教學質量和提升學生素質的重要路徑，它推動著教學對話的動態生成。本文從物理學科出發，分析了高中物理課堂提問低效的現狀，加深對課堂提問有效性的認識，提出了提高課堂提問有效性的策略。

關鍵詞：高中物理；課堂提問；有效性

問題是思維的核心，學生的探究、發現和創新都是以問題為中心展開的，高中物理新課程標準中把“提出問題”作為探究教學的第一要素，足以說明“問題”的重要性。教師做為教學的組織者、引導者，在課堂教學中要善于提問，充分發揮提問的功能，把學習內容以問題的形式給學生，激發學生學習的興趣，引導學生去發現、去思考、去探究，積極參與學習過程，并逐漸學會建構知識、理解知識、領會知識、運用知識，這種學習方式將影響學生的思維品質、思維習慣、思維能力，進而提升學生的學習能力。

一、高中物理課堂提問低效的現狀

1．教師對學生的提問停留在表面的簡單性問題，如有關物理事實和公式定理的回憶這類“機械性提問”、“記憶性提問”。

2．課堂提問無目的性和針對性。提問與課堂教學的重難點相距甚遠，提問隨意性大，讓學生思維跳躍大，致使課堂教學不和諧，影響教學效果。

3．課堂提問沒有層次性，沒能鋪設好臺階。學生要回答一個有一定難度的問題，必須經歷由淺入深、由表及里的思維過程，教師若沒有給予層次性的提問，學生就可能回答不出，出現冷場現象。

二、提高高中物理課堂提問有效性的策略

1.加強高中物理課堂提問的目的性和針對性

課堂提問是為了實現教學目標而采取的方法、手段，要緊緊圍繞教學目的、任務來進行，不應是盲目的、隨意的，想問什么就問什么，想問誰就問誰，想怎么問就怎么問。課堂提問的目的，或是引起學生注意，或是檢查教學效果，或是引導學生突破難點，或是調動學生思維，或是提高學生的表達能力等等，教師必須做到心中有數，目的明確。

2.講究高中物理課堂提問的合理性和啟發性

教師要在課堂上進行有效提問要針對學生的實際認知水平和思維能力，找到問題的切入口。課堂提問不宜停留在“已知區”與“未知區”，不能太易或太難。為什么有經驗的老師提問，總能于不知不覺中激起學生學習的熱情，然后逐漸提高難度，最后圓滿地完成任務？他們是在“已知區”與“最近發展區”的結合點，即知識的“增長點”上設問的。這樣有助于原有認知結構的鞏固，也便于將新知同化，使認知結構更加完善，并最終使學生認知結構中的“最近發展區”上升為“已知區”。

3.注重高中物理課堂提問方式的多樣性

（1）單一型課堂提問與連續型課堂提問相結合單一型課堂提問是指教師向學生的提問，這種問題的答案是唯一的，且答案的尋求和思維方式是簡單的只要通過記憶判斷或簡單思考便可得到。連續型課堂提問的特點題與題之間環環相扣，后一個問題建立在前一個問題的基礎之上。

（2）設置陷阱，引誘思維沖突的課堂提問物理教學中有一些概念很抽象、規律適用條件苛刻、物理情景多樣復雜，學生不易理解掌握、容易混淆，課堂中通過設計，提出一些似是而非、模棱兩可、方式多種多樣的問題，引誘學生做出錯誤的判斷，以消除學生的模糊認識。

（3）“師—生”、“生—生”型課堂提問高中物理課堂讓學生主動提出問題更能增強其學習興趣和學習效果。一般情況下可通過學生自主學習討論交流提出問題。學生之間的互相提問，從思維激發角度看更有價值，能夠發現并提出問題，是學習過程中很重要的一步。問題來自學生，又通過學生解決，這樣才真正把提出問題和解決問題的權利還給學生。

4.給予高中物理課堂提問及時評價和反饋

學生回答問題是對教師教學情況的反饋，而教師的及時理答，又可調動思維的積極性，建立愉快和諧的對話。教師要注意給學生一定的候答時間，要努力為學生搭建思維的腳手架，給予必要的鼓勵和提示,達到師生的互動，情感的共鳴，有些學生會突破教師的課堂預設，生成新的教育資源，教師的正確引導體現教師的教育智慧，學生的多樣化回答，有利于培養學生發散性思維和創造性思維。我們直面高中物理的課堂提問，反思課堂提問的有效性，合理設計問題，從而激發學生積極思考，主動參與課堂學習，讓問題和提問成為教學與學習行為的核心，充分發揮課堂提問的有效性，促進學生物理思維的發展與創新能力的培養，有效提高物理課堂教學的效率。

作者:陳景鈴 單位:福建省福安市第二中學

參考文獻：

[1]趙敏霞．對教師有效課堂教學提問的思考[J]．現代教育論叢，2003（3）．

[2]王雪梅．課堂提問的有效性及其策略研究[D]．蘭州：西北師范大學，2006．

第六篇：有效提問在高中物理課堂的運用

物理是高中教學階段當中的一門重要學科之一，由于該類學科當中所涉及到的概念以及公式等相對較多，抽象化程度較高，因而這對高中學生的理解而言存在一定的難度．在實際教學的過程中，廣大高中物理教師可能根據教學內容提出各類的問題．然而，教師卻對問題的科學性缺乏考量，部分問題存在于形式化．文章結核筆者自身的實踐經驗，就高中物理課堂教學的有效提問提出合理化建議．

1提高高中物理課堂教學當中有效提問的生活化

在對高中物理進行教學的過程中，教師應根據高中學生對知識的認知程度，針對性的對問題進行選擇．同時，在對問題進行選擇的過程中，應盡量選擇貼近學生生活的案例進行，從而能夠大幅提高物理課堂教學的生活氣息，提升課堂教學的趣味性，降低學生對相關知識的理解難度．此外，當高中物理課堂教學當中的問題趨于生活化時，不僅能夠為高中學生理解知識提供便利，同時還能夠大幅的提升課堂氣氛的活躍性，激發高中學生參與到物理課堂教學當中的熱情，開發學生的思維，拓展學生的知識面．當學生能夠對高中物理的學習充滿興趣時，則能夠較大程度的發揮其主觀能動性，用自己的意志力約束自己的學習行為，提高高中學生對知識的渴望程度，使其自覺的對未知的領域進行探索，將對物理知識的學習過程看作是一種享受．

2豐富高中物理課堂教學當中有效提問的多樣化

在高中物理課堂教學開始的過程中，教師應在對問題進行提出之后，嚴格根據學生的回答情況，對學生就相關知識的掌握程度進行判斷．如若學生回答的較為輕松，且多數學生能夠正確解答，則說明教師所提出的問題偏簡單．反之，則說明所提出的問題困難較大．同時，當教師所提出的問題并不能夠使得學生在短時間內想出答案時，教師應充分的發揮引導者的作用，將該類問題進行細化分解，形成多個具有層次性的小問題，從而協助學生逐個擊破．一般而言，筆者認為有效提問主要包括以下幾種方法:其一，情景法．在對問題進行提出之前，教師應運用案例等將學生帶入到特定的環境當中，使得學生能夠擁有身臨其境的感覺．此時，教師將問題進行提出時，則能夠使得學生在該環境中對問題進行解答．不僅能夠降低學生對相關知識的理解難度，同時還能夠加深學生對知識的掌握程度．筆者認為，來源于生活當中的素材可充分的利用;其二，選擇法．部分教師在對問題進行提出的過程中，由于問題覆蓋面相對較廣，所能回答的方向相對較多，因此這將會給予學生無從下手的感覺．此時，教師可嚴格根據教學的實際內容，給出特定的幾個選項，使得學生能夠從所給出的選項當中選擇自己認為正確的一項．如此一來，則能夠有效的減少時間的浪費，同時還能夠對學生的學習積極性進行保護;其三，分解法．高中物理的部分問題相對較為復雜，因此當教師對部分物理問題進行提出時，由于所涉及到的知識相對較多，解題環節較為復雜，因此將會給學生的解答過程帶來極大的困難．因此，教師應對問題進行剖析，將其演化為對多個小問題的解答．如此一來，不僅能夠幫助學生掌握相關知識，同時還能夠指導學生掌握科學的學習方法．

3提升高中物理課堂教學當中有效提問的個性化

現階段，我國各個中學的學生數量大幅增加，因此在一個班級當中學生之間的個體差異將會較為明顯．同時，由于學生往往畢業于不同的初中，因此其物理知識的掌握程度存在一定的差異．對于高中物理教師而言，應在對相關課程進行教學之前，應首先對班級內學生物理知識的掌握情況進行詳細的了解，從而能夠對學生的認知規律、基礎知識掌握情況等進行深入的了解．而在對教學內容進行講解的過程中，則能夠做到有的放矢，合理的對問題的困難程度進行控制，使得其能夠滿足大部分學生的學習要求，符合大多數學生的學習規律．同時，在對問題所涉及到的教學內容進行確定的過程中，教師應將教學內容進行合理的限定，從而能夠使得不同程度的學生均能夠從課堂教學當中獲益，提高物理課堂的教學效果．

4增強高中物理課堂教學當中有效提問的開放化

隨著我國教育體制不斷改革以及《新課程標準》全面實行，高中物理教學不應僅局限在基礎知識的傳授方面，更應對學生的思維進行鍛煉．筆者認為，在高中物理教學期間，適當的對學生的思維進行拓寬有著積極的作用，開放性問題的提出則能夠較好的完成這一要求．開放性問題的存在，能夠使得學生勇于探索的精神得到激發，使其邏輯思維能力得到較好的鍛煉，提高其對問題的思考能力，大幅提高教學效果．

5提高高中物理課堂教學當中有效提問的制度化

對于廣大高中物理教師而言，在有效提問的方式進行教學時，離不開充分的課前準備工作．這就要求教師不僅應首先對教學內容進行充分的熟悉，對教學內容當中所涉及到的重點內容、難點內容進行分析，并對問題進行合理的選擇，同時對學生的回答情況進行預想．而在課堂教學設計的過程中，教師應對每個問題同各個知識點之間的聯系進行掌握，嚴格把握由易到難、由淺至深的原則，不但能夠將內容當中的重點以及難點內容清晰的展示，同時還能夠滿足學生的認知規律，使其能夠牢固掌握高中物理的各個知識點．總而言之，在高中物理教學的過程中，物理問題的有效提問不僅能夠使得課堂教學氣氛得到活躍，同時還能夠對學生的學習興趣進行充分的調動，培養學生的思維能力，提高學生對知識的探索精神，能夠對提高物理教學效果發揮出極為重要的作用．

作者:莊瑋 單位:江蘇省海門實驗學校

第七篇：高中物理課堂教學中如何培養學生提問能力

摘要：隨著我國教育制度改革步伐的不斷加快，新的教育觀念和教學模式逐漸被應用到課堂教學中來，不僅極大地提高了課堂教學效果，而且提升了學生的綜合素質，促進了學生的全面協調發展。通過分析高中物理有效提問應該堅持的原則，指出高中物理課堂教學中培養學生提問能力的具體策略，以期能夠提高高中物理課堂教學質量，提升學生的物理學習能力。

關鍵詞：高中物理；課堂教學；有效提問

一、高中物理有效提問應該堅持的原則

1.堅持課堂的規律性原則高中物理具有很強的抽象性，其中物理公式、概念、定義以及物理現象都需要具體的運用條件，因此，在課堂教學活動中，高中物理教師應該根據教學內容，堅持課堂的規律性原則，合理引導學生進行提問，以確保課堂教學活動的順利開展。在實際的課堂教學過程中，高中物理教師應該根據開始階段、中間講解階段以及結語階段的不同，適當提問，以激發學生的求知欲，吸引學生的注意力，從而提高教學效率。

2.堅持誘導、啟發的原則高中物理課程本身具有很強的規律性，在實際的教學過程中，高中物理教師應該堅持誘導、啟發的原則，培養學生的思維能力和解決問題的能力，從而提高學生的綜合能力。在課堂教學活動中，高中物理教師應該合理設置問題教學情境，適當引導學生的學習行為，幫助學生理解和掌握物理知識，提高學生的物理知識水平，從而提高學生的物理學習能力。

二、高中物理課堂教學中培養學生提問能力的具體策略

1.采用合適的教學方式，激發學生的提問興趣學生在教學活動中占據著主體地位，因此，在課堂教學活動中，高中物理教師應該尊重學生的主體地位，采用合適的教學方式激發學生的提問興趣，充分調動學生學習的積極性和主動性，以提高課堂教學效果，提升學生的提問能力。在課堂教學活動中，高中物理教師可以通過實驗演示、習題講解、定律驗證等方式，激發學生的提問興趣，幫助學生建立系統、完整的物理知識框架，引導學生發現問題、提出問題，從而提高學生的提問能力。例如，在講解“自由落體運動”中影響物體下落速度的因素時，高中物理教師利用學生普遍認為越重的物體，下落速度越快的生活經驗，設計一些簡單、可行的實驗，通過比較長短不同的兩支粉筆，從同一高度落到講臺上的事例，讓學生知道長度不同的兩支粉筆，是同時落地的，從而引發學生的求知欲和探索欲，促使學生主動提問。

2.創設相應的教學情境，引發學生的提問熱情輕松、和諧的課堂教學氛圍，可以緩解學生的緊張情緒，減輕學生的心理負擔，提高學生的提問熱情。因此，在課堂教學活動中，高中物理教師應該采用科學的教學方式，創設相應的教學環境，營造良好的課堂教學氛圍，以提高學生的參與程度，激發學生的提問熱情。在課堂教學活動中，高中物理教師可以根據教學內容，結合現實生活，設計教學情境，激發學生的求知欲和探索欲，誘導學生主動提問、積極提問。例如，在學習動量守恒定律時，高中物理教師可以根據教學內容引導學生提問，讓學生共同討論動量守恒定律表達式的特點、動量守恒與動量守恒定律之間的關系等，充分發散學生的思維能力，培養學生的物理學習能力，從而取得良好的課堂教學效果。

3.積極鼓勵學生提問，促使學生養成提問的習慣通過評價肯定、鼓勵學生的提問行為，可以激發學生的提問熱情，增強課堂教學效果，促使學生養成良好的提問習慣，因此，在具體的教學活動中，高中物理教師應該積極鼓勵學生提問，增強學生提問的信心，引導學生養成良好的提問習慣，從而提高學生的物理學習能力。在日常教學活動中，高中物理教師可以制訂合理的評價制度，大力倡導學生提問，從而提高學生學習物理的熱情。例如，在教學過程中，高中物理教師可以利用卡片記錄的形式，了解學生的提問情況，引導學生積極提問，培養學生的提問意識。另外，高中物理教師可以根據學生的性格特點，采用問題卡的形式，激發學生的提問興趣，為學生提供提問的機會，從而提高學生的提問能力。總而言之，提問能力是提高教學效果的必要手段，因此，在素質教育逐漸深入發展的情況下，高中物理教師應該積極轉變傳統的教育觀念，采用科學的教學方式，培養學生的提問能力，提高物理課堂教學的效果，從而提高學生的物理學習能力，提升學生的綜合能力，促進學生的全面發展。

作者:周年生 單位:甘肅省平涼市涇川縣玉都中學

參考文獻：

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［3］齊努拉.高中物理課堂教學中如何培養學生提問能力［J］.中國科教創新導刊，2013（33）：172.

［4］郭強.高中物理教學中如何培養學生提問能力的步驟及策略［J］.中學生數理化：學研版，2011（10）：49-50.

第八篇：高中物理課堂提問的藝術

ation課堂提問是優化課堂教學的必要手段之一，也是教師教學藝術的重要組成部分。下面從五個方面來探討這一問題。

一、提問是最好的反饋方式

我們的教學效果如何，需要從學生那里得到反饋，然后教師經過反思查缺補漏彌補不足，而課堂上的隨機提問是接收反饋信息的最直接方式，學生回答老師提出的問題，一定經過思考，深思熟慮之后得到的結論，這時候得到的反饋應該具有真實性和即時性，它充分反映了學生掌握知識的程度，教師可以根據得到的信息，及時調整教學活動，甚至可以改變教學策略，使學生能更加積極主動地參與教學活動。

二、提問可以提高學生聽課的注意力

在聽課的過程中，有些學生會不經意的走神，說明他們的學習興奮中心出現了間歇性的疲勞，這是教學效果是不好的，遇到這樣的情況，提問就可以有效的解決這個問題，瞬間把學生的注意力拉回到課堂上，這個時候就可以采取能引起他們思考的問題吸引注意力，讓他們通過深深的思考恢復學習的興奮度，教師通過提問搭建了公平競爭的平臺，學生踴躍發言，從而收到良好的學習效果。

三、課堂提問可以讓學生發現不足

物理的許多概念非常重要，必須真正的弄懂。而學生對物理概念往往不重視，有的甚至似是而非，模棱兩可，他們認為只要能復述意思就可以了。其實物理概念是反映物理現象和過程的本質屬性的思維形式，所以教師就需要在講解概念的時候有針對性的提一些問題讓學生解答，這些問題教師必須是經過精心設計的，比如有的是針對學生輕視概念容易造成錯誤的，有的是針對他們不謙虛的學習態度的，有的是針對他們理解的偏差的，有的是針對重難點的。當學生回答這些問題的時候才驀然發現誤區在哪里，反思就會發現自身的不足，只有這樣的設計才能使得學生重視物理概念。有的時候提出的問題可以引發他們深度討論和思考，培養學生的思維靈活性、獨特性和創新意識。

四、課堂提問能有效的培養學生的表達能力

語言表達和思維是密不可分的，在提問的過程中，學生經過思考然后組織語言表述解決問題的辦法，往往正是培養學生語言表達的好機會。比如，我們在做實驗的過程中，教師邊演示，邊提問，學生邊觀察，邊回答，這樣一問一答，老師做，學生看，這個過程非常有利于培養學生的觀察能力、想象能力和語言表達能力。

五、提問的方式多種多樣

1.采用“設疑式”提問是為了激發學生的好奇心，進而引發他們的深度思考；

2.采用“逗趣式”提問為了緩解緊張氣氛，緩解學習壓力，同時也通過這種方式激發學生的興趣；

3.采用“對比式”提問的目的就是為了把相似的事物在對比過程中培養學生的觀察能力，可以引導學生通過對比發現事物的共性和個性的聯系，有利于培養學生的求同和求異思維；

4.采用“刨根式”提問能潛移默化的培養學生遇到問題有一追到底的勁頭，“不到黃河不死心”的刨根問底的精神是學習的好品質，這種精神有助于學生揭示物理現象的本質，促使學生對問題認識的深化；

5.“比喻式”的提問，在物理課上學生非常喜歡，因為比喻好似和語文關聯比較大，在物理課上老師拋出“比喻式”的問題，立刻會引起學生無限的聯想，這樣有助于培養學生的想象思維；

6.采用“輻射式”提問可以培養學生的發散思維，能夠引導學生從多個角度去分析問題，開拓思維，并嘗試用多種方法解題；

7.運用“求同式”提問法，就是為了培養學生形成一定的思維模式，一般情況下都是讓學生遇到需要讓學生從不同的物理現象或相異中找出來相同的本質特征；

8.采用“伏筆式”提問的時候往往都是那種曲徑通幽的形式，埋下伏筆，有所暗示，又有所指示，為研究新理論留下伏筆；

9.“層遞式”提問法就是指教師提出的問題是呈梯度提出的，由淺入深，步步深入，層次清楚明了，這樣的提問方式適合于難度較大的問題，一下子把高難度的問題呈現給學生，會導致學生對學習生厭，拒絕思考，而一步一步增加難度，如同登山，讓他們在無形中完成了爬坡的過程，最終達到了分解難度的目的。

10.“分割式”提問顧名思義就是把一個整體分成若干個個體，采取化整為零，化難為易的方式，這種方式有益于幫助學生突破難點，采取各個擊破的方式解決問題，一個一個小的疑問得到解決了，最后也就完成了教學任務。

11.采用“擴展式”提問的時候一般都是以已知為基點帶出新知識的情況，新舊知識的連接緊密，然后采用這種提問方式能夠起到以新帶舊、溫故知新、融會貫通的作用。

12.采用“直問”的方式都是直截了當，學生也快速的進入思考狀態，也有助于快速解決問題。

13.采用“曲問”式提問最大的好處是給予學生思考的時間，不直接提問，而是采取迂回的提問方式，進而引導學生深度思考，針對學生的困惑用“曲問”，使得學生豁然開朗，得到正確答案。新課改實施以來，教學上更加注重過程，輕結論，所以教師要精心備教材，備學生，要根據實際情況設置教學活動，并且要讓學生充分參與到教學活動中，在實施教學的過程中，教師提出的問題必須是精心設計的，不能隨心所欲，也不能只用一種形式，需要多種提問形式并存，經驗豐富的老教師，一定在提問前讓學生有意識，提問后有停頓，給學生思考的時間，簡單的問題讓哪些學生回答，較難的問題需要詢問哪些同學，教師心里是有方向的，而且學生的結論教師也是有預期的，教師應該通過提問來反饋教學效果，如果學生的反饋效果不好，教師要及時查找原因，是學生理解不透，還是教師講解指導不到位，教師在這種情況下，提示與探詢是必要手段。對學生答案中出現的錯誤或不確切的內容，或者思維方法上的不足，要及時給以提示。要善于運用探詢的方法幫助學生更深入地思考，給出更完整的答案，要運用追問、解釋等幫助學生回答。最終達到滿意的效果。

作者:李海雷 單位:大連市旅順第二高級中學

第九篇：高中物理課堂提問藝術水平的“五要”

一、高中物理課堂提問要具有啟發性

啟發學生的思維，是每一位教師的基本任務。在高中物理課堂中，教師要認識到啟發性的重要性，對于物理課堂來說，啟發性的問題是課堂的支柱。學生認知新知識時，思維活動始于問題。針對教學內容，了解學生的思維特點，設計具有啟發性的問題，讓課堂效率快速提高。在高中物理課堂中，教師要積極創設問題情境，結合學生已經學過的物理知識，讓學生根據自己的學識與生活經驗發現新舊知識之間的矛盾。認知矛盾是激發學生思維運動的法寶，還能激起學生的物理學習興趣，促進學生主動思考問題，起到拋磚引玉的作用。之后，教師再引導學生從一個小小的問題思考深層次的物理知識。設計物理問題時，教師要注意問題的思維指向性，重視學生思維的多角度運動，讓學生站在多個角度思考問題，尋找解決方法，提高學生的物理能力。如講解《勻變速直線運動的研究》知識時，教師可以利用學生學習過的勻速直線運動引出問題，利用兩大物理現象讓學生的認知產生矛盾，啟發學生的思維，促進學生思考二者的不同或者物理現象的真假。教師可以給學生播放與兩大物理理論對應的實驗視頻，進一步激活學生的思維，并提出“到底哪一個是對的呢”這樣突出矛盾的問題。在啟發性問題的引導下，學生會開動腦筋，仔細觀察，成為物理知識的探究者。

二、高中物理課堂提問要具有層次性

高效的物理教學行為是具有層次性的，高中物理課堂中的提問自然要具有層次性。層次化的提問，對學生的思維有重要的引導作用，促進學生通過探索得到正確的物理答案。設計與提出層次性問題，會讓教師的物理教學思路更清晰，促進物理知識構成體系。設計物理問題時，教師要抓住物理課本的重點與難點，對物理知識之間的內在聯系進行分析，了解教材呈現物理知識的邏輯。更要分析學生的物理學習能力，在尊重學生認知規律的前提下，堅持從具體到抽象、從感性到理性的順序呈現問題，讓問題成為遞進性與層次性的教學鏈條。如講解《磁場對通電導線的作用》時，教師可以這樣提出問題：通電導線能夠產生磁場，那么它本身就是一個磁體，在這種情況下，通電導線是否會受到磁場力的影響呢？教師可以先針對教師提出的這一問題進行猜想，在心中得出自己的答案。當學生心中有了答案后，教師再提出這一問題：我們可以通過實驗發現導向方向與磁場方向呈不同關系時，通電導線受力程度是不同的，那具體規律是什么呢？以此引導學生多多觀察物理實驗現象，并引導學生思考：“這一規律主要受哪些因素的影響？”層次性的問題，能夠讓學生一點一點深入物理學習世界，成為物理學習活動的主體。

三、高中物理課堂提問要具有量力性

量力而行，是保證學生物理學習自信的重要前提。在設計物理問題時，教師要給學生回答問題的可能性。問題的提出，不是為了難為學生，而是為了推動物理教學順利發展。講究因材施教原則在高中物理課堂教學中的落實，考慮到不同學生的物理學習水平，提高問題的可接受性與可思考性，讓物理問題服務于課堂教學。在備課環節，教師要備教材，更要備學生。讓不同層次的學生通過思考與回答問題得到物理水平的提高，促進學生形成積極的物理學習態度，認識到個人物理學習價值。教師要做到一視同仁，兼顧所有學生的物理水平，讓學生努力跳一跳，有所收獲。如講解《重力勢能》知識時，教師要結合學生的日常表現，對學生進行分層，以便于在課堂中給學生提出量力性問題。依據學生的物理學習能力，從低到高分為一、二、三層，設計不同的問題，有利于高中物理課堂整體教學效率的提高。對于一層次的學生，教師可以設計“何為重力”這樣簡單的問題，讓學生回答正確之后獲得成就感。在課堂中，教師可以利用自制小桌、鐵塊（一大一小）、盛滿沙的小盒做導入小實驗，讓第二層次的學生回答“你觀察到什么現象”這樣的問題，將分析實驗現象的問題留給第三層次學生，像：“產生這一現象的原因是什么？”學生通過回答問題各得其所，學習水平會大大提高。

四、高中物理課堂提問要具有科學性

物理，是一門科學學科，課堂中的問題自然要具有科學性。高中物理教師要重視個人教學語言與行為的科學性，課堂所提問題必須反映客觀的物理現象與及對應規律。在課堂中，教師要明確教學目標，結合高中學生的身心發展特點提出問題，把握好問題的難度。在描述問題時，要做到語言清晰，表義明朗，思維嚴密，讓學生在教師提問之后仍能記得問題的內容。如講解《分子及其熱運動》知識時，可以提出這樣的問題：不同物質相互接觸時彼此進入對方的現象是什么？在生活中有哪些實例？這些問題的語言描述十分精準，符合物理科學特質，有利于學生物理思維的完善。

五、高中物理課堂提問要具有全面性

高中物理課堂教學是面向全體學生的，只有面向全體學生，教育才具有公平性。教師要重視學生在物理課堂中的主體地位，努力用課堂問題調動每一位學生的學習積極性，讓學生都能在課堂中獲得學習成就感。但在課堂教學實踐中，并不是每一節課都能將所有學生叫一遍，教師要正確對待課堂教學全面性，優化個人提問行為。物理課堂提問面向全體學生，重點在于面向全體學生的心理，讓每一位學生都圍繞問題積極思考，參與課堂，就是對學生的尊重。教師結合問題提出后學生的反應調節問題思考的時間，選擇合理的對象回答問題，有利于物理課堂氛圍的和諧。全體學生都思考了問題，沒有機會回答的學生可以通過聆聽他人的想法評價個人物理能力，實現自主提升。綜上所述，提出一個科學合理的問題，遠遠比解決一個問題更有價值。在高中物理課堂中，教師要對每一個課堂問題進行精心設計，讓問題具有吸引力、教育意義。用藝術性的問題激起學生思維活動的熱情，促進學生思維的波瀾起伏，讓高中物理課堂氛圍日益活躍起來。重視課堂提問藝術“五要”的落實，重新認識物理課堂提問，引導學生在實踐中探索，有利于教學效率的提升。

作者:卞海春 單位:昆山陸家高級中學

第十篇：高中物理課堂提問現狀及策略

課堂提問是課堂教學的一個重要環節,準確、恰當、有效的課堂提問,不僅能讓學生很快地回答教師所問的問題,而且還有可能使他們發現新問題、提出新問題。在物理課堂教學中,要通過課堂提問,培養學生的問題意識。把學習內容以問題的形式給學生,讓學生去發現、思考、探究。

一、課堂提問的定義及作用

所謂課堂提問,就是教師在課堂教學過程中,根據教學目標、教學內容和學生的實際情況等設計問題,進行教學問答的一種教學形式。其作用可歸納為以下七點:

1.激發思維活動,培養問題意識。從本質上來講,學生產生認識的根本原因不是感知,而是問題。問題是思想、知識和方法生長的源泉,是創新意識、創新思維的源泉。教師通過提問,引發學生思考,培養學生的問題意識,鍛煉其思維能力。學生在學習過程中有了問題,就會激起他們的求知欲,主動投人到學習的狀態中。

2.引起注意力,管理學習行為。課堂提問,就是教學提示,或向學生傳遞“做什么、如何做”。當前,高中學生自主學習能力還不是很高,仍然有部分學生課堂上心不在焉、不知做日么。通過課堂提問,可以把學生的注意力集中到學習上來,發現自己的不良學習行為)}二及日寸糾正。

3突破教學重點和化解教學難點。

4完善教學過程。課堂教學過程中,教學要點之間需要荀全的連接,才能感覺過度自然、順暢。通常情況下,可通過語言描述設問、情境創建設問、學生活動設問、科學奇聞軼事設問等,使“疑”設在了學生學習的過程中,司使教學過程合理、完善。

5.鍛煉表達能力,促進課堂氛圍。課堂提問能促使學生更積極主動地加人到課堂互動之中,課堂氛圍變得活躍,而且通過課堂中的對話,還鍛煉了學生的語言表達能力和膽量,增強他們的自信心。

6.獲取教學反饋信息。課堂教學過程就是學生知識與能力不斷生成的過程,是學生從未知走向認知的過程。課堂教學的生成質量如何,效果如何,需要教師通過課堂教學提問,分析學生的回答信息,掌握學生的認識程度,從而能改進自己的教學流程和教學策略,達到提高課堂教學效率的目的。

7.溝通師生、生生之間的情感。情感不僅指學習興趣、學習熱情、學習動機,更是指內心體驗和心靈世界的豐富。課堂不僅是傳授知識和培養能力的場所,也是生生、師生之間情感交流的地方。而課堂提問是最有效的交流方式,因為語言是最普遍的、最常見的,也是最有效的方式。

二、少數民族地區課堂提問現狀

我們通過校內聽課、校外比賽課觀摩活動以及問卷調查(物理課題提出問題情況調查表一學生部分)研究發現,目前本地區物理的課堂教學提問情況并不如人意。主要表現在:

1.教師對課堂提問的重視程度不夠。教師對課堂提問重視不夠,導致的結果是課堂很平淡,很少有提問,或者教學過程顯得很亂,各教學點之間的連接不順暢,提問隨意性,沒有目的。平常課尤為明顯。有的教師表面看起來提的問題很多,但都是封閉性問題,達不到鍛煉思維能力的目的,這也是對課堂提問重視程度不夠的一種表現。

2.教師提問缺乏針對性。有的教師習慣采用齊答式提問,平常課尤為明顯;有的教師按座位次序或按點名冊上次序提問;有的教師提問的問題大部分都是封閉性的問題或難度很小的問題;有的教師只問中等以上的學生,特別是公開課和比賽課時。

3.教師給學生思考的時間不足。有的教師提出問題后,留給學生思考的時間不夠。學生沒有足夠的時間去思考,就很難回答好問題。

4.教師輕易干擾學生的回答。有的教師還沒等學生回答完,或者回答r.部分,或者回答過程中出現了錯誤,教師就匆忙地去評價或提示。這樣不但使回答中止,而且學生的思維也被打亂,接下來的回答可能效果不好。

5.教師評價不到位。對于學生的回答,有的教師沒有及時地評價,或評價不到位。如有些教師在學生回答問題后,不管學生回答是否對錯,都要表楊二下“某某同學回答很好”,沒有客觀地去評價;有些教師甚至對錯誤的回答也不是很好地去糾正和引導;另外,有些教師對于超出自己預想范圍的回答,處理不恰當或不知如何去處理,然后采取回避的態度而不作引導。

三、課堂提問有效性的策略

有效提問是指提出的問題能使學生產生懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態,這種心理狀態有驅使他們積極思維,不斷地提出問題和解決問題。如何進行有效的課堂提問?我們從提問的深度、廣度和恰當性來探討其策略,可歸類為以下幾點:

1.創設課堂提問中問題的情景。物理教學過程是一個不斷提出問題、解決問題的過程。通過創設有效的問題情景,可以使學生對本節課的學習產生強烈的興趣,充分激發學生的思維,使學生自主參與知識的獲取過程、問題的解決過程。(1)直觀創設根據教材內容和教學目標,通過教學媒體和網絡資源,運用直觀的教學手段,例如實物、圖片、錄像、配樂、表演等,使教學有形、有情、有境。吸引學生的注意力,激發學生的學習興趣和積極思維,從而提高學習效率。(2)生活化創設問題情境生活化,就是把問題情境與學生所熟悉的生活緊密聯系起來,使學生置身于生活問題情境中去解決實際問題,從而使學生體會物理來源于實際,生活中物理無處不在。它包括生活已有的正確和錯誤觀念。教師可以結合生產和生活中的實例,創設問題情境,培養學生從實際生活問題中抓住主要因素,提取物理對象和物理模型。(3)演示實驗創設教師演示,學生觀察,或教師引導,讓學生分組動手操作,培養學生的觀察能力或動手實踐能力,使學生更加深人地理解和掌握所學的內容。(4)故事化創設把要提問的問題情境編成簡短的故事,可以增加課堂的樂趣和拓展學生的視野,體現出趣味性和時代性。其內容可包括生活中的故事、古今中外著名人物的故事等。

2.設計好問題的難易度。教師提問的問題難度要合適,要根據不同班級、不同學生的實際情況進行設計。問題太容易,學生脫口齊答,起不到培養學生思維能力的作用;問題太難,學生無從下手,浪費太多時間,會使學生學習積極性降低,削弱自信心。因此,教師要把握好學生的“最近發展區”,也就是說,學生經過思考后,能準確地或部分地回答出老師提出的問題。

3.精心準備好提問鏈,緊緊圍繞教學目標。為了避免在課堂上提問時出現隨心所欲的現象,這就要求教師提出的問題要扣緊主題,圍繞教學目標。在教學的各個環節中,往往需要相關的提問問題來連接,這種相關的問題組合,稱之為提問鏈。而提問鏈的設計要合理,符合學生知識生成的邏輯和實際能力情況,且運用恰當,才可能取得良好的教學效果。因此,這就要求教師精心準備,設計好提問鏈,并對學生的可能回答作估訊4.提高課堂提問的語言有效性。教學語言包括口語和體態語。首先,教師要提高口語的質量,做到口齒清楚、音質悅耳、音量適度、語速恰當、語調豐富、善用停頓等;其次,合理使用體態語,做到目光分配合理、面部表情適宜、動作姿勢恰當。即教師在課堂上努力做到“眼睛一掃,了解全貌”“眉頭一皺,計上心頭”“將手一伸,鴉雀無聲”。

5.面向不同層次的學生提問。課堂提問的目的是讓每一個學生參與到課堂中來,使每一個學生獲取知識,發展思維。通常情況下,教師提出問題后,先讓學生主動回答問題,再指定某個學生回答,這種叫做指定性提問。這種提問往往會造成某一些同學的“專利”,因為這部分同學愛回答問題,總是搶到“優先權”,“霸占”了其他同學回答問題的機會。除此之外,有的教師還采用按次序式提問、齊答式提問。這些提問方式的教學效果是低下的。有研究表明:問答的層次范圍越莊教學效果越好。教師應該根據學生的實際情況,對于難度小的問題,可提問基礎較差的學生;對于難度大的問題,可讓優秀的學生回答;對于重要的問題,可多叫不同層次的學生回答,然后讓其他同學分組討論,以作補充。

6.留給學生合適的思考時間。教師提出問題后,一般要停頓一定的時間,讓學生思考后再回答。對于比較簡單的鋪墊性、過渡性的問題,或為了考查學生對某一知識的熟練程度和反應能力提出的問題,停頓時間可以短一些;對比較關鍵的問題,停頓可稍長一些;而對較難的問題,則較長一段時間較好。如果學生還回答不出來,教師應適當地給予一些提示和引導。這樣,學生的主體地位得以真正體現,教師與學生之間的“權威—服從’關系逐步變成了“指導一參與”的關系。

7.認真傾聽學生的回答。面對學生思考后的回答,教師要用心傾聽。當教師以真誠的態度去傾聽學生的回答時,學生會感到無比的自信,產生情感上的共鳴。這樣一來,教師無形中也得到了學生的贊賞和敬重,教學的良勝循環便建立起來,師生之間的關系變得融洽、和諧。

8.客觀評價學生的答與問。學生回答問題是對教師教學情況的反饋。學生對問題的回答有對錯之分,也有合理不合理對之別。物理課堂不僅要讓學生掌握概念規律,而且更重要的是能靈活應用到對現象的解釋和實際問題的解決中。因此,教師點評問題時不能強求正確的答案,更不能把自己的見解強加給學生,同時教師點評中應鼓勵學生大膽說出自己的看法、見解、疑惑、問題,并對他們提出的問題給予積極評價。當學生還不敢發表見解或提出問題時,教師應多鼓勵他們,樹立他們的信心與勇氣,并盡可能地啟發或在提問方法上給予點撥或引導。如果課堂上提出的問題由于時間限制解決不了,也可在課后繼續探究。這樣做既解決了學生提出的問題,又讓他們體會到獲取成功的快樂,這種成功感也會驅使他們產生進一步求知的愿望。

作者:韋懷勇 牙韓珠 單位:河池市高級中學