高中物理興趣式教學研究

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物理學是自然科學一門非常重要的、應用范圍很廣的基礎科學，與其他自然科學的關系非常密切，因而中學物理教學在基礎教育中占有非常重要的地位．物理本身的概念比較抽象和概括，從而對學生個體的思維能力要求比較高．教師的主導作用和學生的主體地位，在雙邊互動的教學活動進程中，得到展示和呈現．新課程標準強調，要凸顯教學活動的雙邊互動特點，將學生引入參與學習、互動交流、共同探析的教學活動，實現教學活動與學習活動的“同頻共振”．

一、深入感受自主學習的樂趣

1．實驗是學生產生學習興趣的重要的教學方法學生有了學習的興趣，就會有自主學習的積極性．即使學生在學習中遇到了困難，他們也會在興趣的支配下努力克服，學習興趣像一種無形的力量，使學生有克服任何學習困難的勇氣．學生看到千變萬化的物理實驗現象時，充分發揮物理實驗的教學功能，用實驗培育學生的學習興趣，值得我們老師去探索．如研究電磁感應現象，在建立電磁感應概念時，如果沒有足夠的、能夠逐步揭示現象間本質聯系的實驗讓學生觀察，就很難建立電磁感應這一概念，學生對這些規律也就很難理解．教師教學時注意加強實驗教學，有計劃、有選擇、有目的地為學生提供感性材料，增加學生的感性認識，從建立在感性知識的基礎上的具體、形象思維入手進行物理課堂教學．

2．用故事導入和問題導入法激發興趣對于“電磁波”的講授，采用了故事導入和問題導入法．首先我給學生介紹了他們經常能在電視中看到的———飛鴿傳書，是古代的一種信息傳遞法，他們將書信綁在鴿子腿上，然后放飛鴿子，鴿子到達目的地時，人們再將書信從鴿子腿上解下來從而完成一次傳遞信息的任務．講完故事，我問學生這種古老的信息傳遞方式有何缺陷，學生紛紛舉手回答:信息的傳播速度不快，傳播距離不遠，信息量有限，保密性不高等等．針對學生指出的這些缺陷，我提出了問題:有什么辦法可以將信息在很短的時間內傳播到世界的任意地方呢?有個辦法就是利用電磁波．通過故事和提問，學生輕松地進入了本章節學習的情境中，并且對后面的學習產生了極大的興趣．

3．有效提問，提高學生的學習興趣．簡單、淺顯的問題請基礎較差的學生回答．難度大的問題提問成績好的學生．避免好學生回答簡單問題激發不了思維的積極性和興趣，過難的問題基礎較差的學生回答不上，傷害積極性．讓全體學生參與到教學中來，讓各個層次的學生都有成功回答問題的體驗，特別是基礎不好的學生更應該有被老師肯定、鼓勵和感受成功喜悅的體驗，這樣學習興趣才會越來越高．如，“兩個小孩提水桶使所使的力均為300牛頓，那么一個大人應該施加多大力才能將水桶提起?”由于有了前一問題做鋪墊，很多學生順口回答出，“需要600牛頓的力”這樣的答案．為了激發學生進一步的思考也為了讓學生對教師給出答案能夠更加信服，物理教師應該對上述答案先不予評價，而通過演示實驗與學生一起驗證之前的假設是否正確．物理教師先用兩只彈簧秤，同時豎直向上拉起一個鉤碼，假設此時兩個彈簧秤的拉力均為3牛頓;然后用一只彈簧秤豎直向上拉起同一鉤碼時，彈簧秤上剛好顯示出6牛頓的示數，此時似乎驗證了合力大小應該等于兩個分力大小之和這一假設．但是當兩只彈簧秤互成一定角度地去拉鉤碼時，學生可以觀察到彈簧秤上的示數變大了，此時兩個分力大小之和明顯大于合力．通過對上述實驗的觀察，高中學生的頭腦中就會出現很多的疑問．此時如果物理教師能夠給以學生適當的鼓勵，容易引發學生對這一物理現象的強烈質疑與談論，從而發現合力與分力間夾角的關系．這樣的質疑、提問和思考過程，能夠讓高中學生對物理科學的探究更加積極．

二、研究物理學思想方法

1．突出的“風景線”

“研究”的目的完全是“綁定”在“應試”上的，學生不但必須掌握其所包含的知識和技能，而且要學習、研究、運用“物理思想方法”．因此，教師不僅要在高一、高二教學中切實重視對學生物理思想方法培養，而且對物理思想方法重視必須有效地貫穿于高中教學的整個始終，了解物理思想方法的意義，融會貫通．如，例如《曲線運動》，如果把傳統教學目標“知道合運動、分運動的具體情況，知道合運動分運動具有同時性和獨立性”改成簡約的教學目標“知道曲線運動是合運動，合運動分運動具有同時性和獨立性”．這樣，學生對于這節課的教學目標就會更加明確，就會和教師一起抓住曲線運動這個物理模型，提升對分運動合運動的具體分析，從而使重點知識相對突出、教學內容更加集中，課堂教學更加緊湊高效．

2．從評析課的導向出發

評析課和正常的物理教學課程一樣，而且評析課更容易讓學生產生厭倦的心理．講解試卷的過程中，因為其涉及的知識點已經學過，很多會的同學不愿再聽，所以可能會出現一些倦怠的心理，不注意聽講．對于一些分數比較低的學生，心情比較失落，在這種情況更不想學習．面對這種情況，教師要處理好師生之間的關系，在進行評析的過程中要掌握好相應的細節、語言以及動作．要以尊重學生為基礎，在進行習題講解的過程中，要注意重點講解一些典型、比較難的習題以期能夠激發學生的思維方式和拓寬學生的解題思路．比如，在物理試卷當中，對于一些后面的習題一般都是非常典型且難度比較高的題，教師應該將這些習題單獨拿出來，在黑板上用比較傳統的教學方式進行講析，加深學生的理解．

3．合作學習要培養學生的創造性

在高中物理合作學習的過程中，學生應該敢于提問，這也是培養創造性的前提．當然，教師應該努力為學生創設寬松的課堂學習氛圍，注重引導高中學生對所學知識進行反思，培養學生提問的能力，從而在高中物理合作學習中培養學生的創造性．如講解功率這一章節時，物理教師一般利用兩個功率不同的電燈泡，然后將這兩個電燈泡點亮，讓學生自己感受到哪個電燈泡更亮．然后，再將這兩個電燈泡串聯起來，點亮后再次問高中學生哪個電燈泡更亮，這時學生會發現他們之前的猜想并不完全正確．最后，讓學生通過合作學習自己解決所發現的問題，通過合作學習的開展，不僅能夠推動高中學生進行互動式地學習，還能更好地提高物理的教學效果．總之，教學時要發揮自己所能，充分借助一切教學資源、教學設施，通過合理高效的教學手段讓學生在物理的學習上能夠產生興趣逐步前進，穩步發展．

作者:楊金華 單位:江西省會昌縣職業技術學校