高中物理探究式教學的研討

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一、高中物理實施探究式教學的重要意義

1.有利于激發學生的求知欲望

高中學生進行物理學習的動力主要來源于對物理知識的興趣。如果教師只依靠學習成績的提升來激勵學生學習物理，學生便會對物理學習產生較多的功利性目的，即使去學也缺乏樂趣、缺乏激情。只有真正讓學生把學習物理的過程變成釋放興趣愛好的過程，學習才會取得應有的目的和成效。可以說，探究式的高中物理教學方法，把物理教學變成一個激發學生興趣、啟迪學生思維的過程，這個過程關注學生生活，貼近學生實際，容易激發起學生的求知心，提升學生的求知欲望。

2.有利于建構學生的物理知識建構主義教學理論認為：

學生的知識體系是在教師指導下，由自身的一系列心理活動后建構起來的。探究式的高中物理教學可以有效的引導學生建構知識體系，在這個過程中，教師為學生創設問題情境、演示物理實驗、設置物理模型，使學生的物理學習完全沉浸在自由、平等的氛圍中，學生通過自身愉悅的心理活動，在熟知的生活狀態下建構起知識體系。通過這個過程形成的知識概念，學生理解掌握的比較深刻，在很大程度上提升了高中物理的課堂效率。

3.有利于發展學生的智力品質

學生的智力品質包括自身的意志、信心、情感等多個方面，以往那種“教師講、學生記”的學習模式，使本來抽象的高中物理知識變得更加枯燥無味，不但禁錮了學生的頭腦，而且抹殺了學生的智力品質發展，從根本上降低了學生學習的積極性和主動性。探究式的高中教學教學保護了學生的學習熱情，提升了學生的主觀能動性，學生在學習物理知識的過程中，提升意志信心，增進溝通交流，在無形中發展了自身的智力品質。

二、高中物理實施探究式教學的策略辦法

1.利用教材內容進行探究教學

教材是高中物理實施探究式教學的根本，教師要善于按照教材的教學內容，充分發揮小組合作探究的作用，讓學生課前進行社會調查、實驗設計等分析研究工作，隨后在課堂上交流學習成果、共同探究提高。例如：在教材上《超重和失重》一課的教學中，教師可采用探究性教學：在課前，將全班同學分成資料收集組、實驗設計組、理論分析組等三個小組，資料收集組的主要任務是從書籍、報刊、電影及互聯網上收集各種有關失重和超重的文字、圖片及影像資料。在教學過程中，三個小組分別交流各自的成果，課堂上有問有答，氣氛熱烈，同學們在討論甚至爭論中形成最終意見。可以說，利用教材內容進行探究教學，真正把學習的主動權還給了學生，學生們得到了施展自身才華的舞臺，在掌握相關物理知識的基礎上，啟發鍛煉了思維，增強了團結協作意識，提高了自身發現問題、分析問題、解決問題的能力。

2.利用教材中的學生實驗進行探究性教學

實驗教學是提高學生物理素養的重要環節，通過有效的實驗教學，可以使學生掌握知識、提升實驗操作技能，讓學生深刻的認識到科學探究的全過程。例如：在學生實驗“測量電源的電動勢和內阻”一課中，在課本中列舉了用計算法和作圖法來處理實驗數據，教師積極引導學生思考，提出相關的實驗設想，讓學生真正參與到了實驗設計中去。教師可以設計兩個問題，一是“如果手中沒有電壓表，只有電流表，其它元件可任意選，請你設計出測定電源電動勢和內電阻的方法”，二是“如果手中沒有電流表，只有電壓表，其它元件可任意選，請你設計出測定電源電動勢和內電阻的方法”。通過類似的實驗教學，學生在教師問題的引導下，充分展示主體地位，通過對實驗的參與，將閉合電路的歐姆定律運用得更加熟練，這對學生進一步熟知實驗原理、啟迪創新思維起到了有力的促進作用。

3.利用課余活動進行探究教學

高中物理的探究學習是全方位、多側面的，并不局限于課內，課余活動也是開展探究學習的重要方式。教師要成為學生探究學習的組織者、引導者和規范者，引導學生從熟悉的事物出發，將課內與課外、校內與校外探究活動有機結合起來，切實把課余探究活動作為課堂教學的補充和延伸，使學生的物理素養在主動學習的過程中得到發展。例如：在學習《光的折射定律》一課時，教師可以課余時間讓學生設計海市蜃樓的模擬實驗，使學生自己去親自動手動腦領域科學知識，真正突出學生的主體地位。

總之，探究式教學是當前和今后一個時期的高中物理教學方向。廣大教師只有引導學生真正融入其中、參與其中，才能有效改變以往機械、沉悶的課堂狀況，使高中物理課堂生機盎然、活力四射，進一步提升課堂教學效率，為培養創新型、復合型人才打下堅實基礎。

作者：何一直單位：廣西賀州市鐘山縣第二高級中學