高中物理中課堂提問研究

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一、研究背景

新課程改革非常重視課堂教學，而課堂提問又是提高課堂教學效率的重要教學方法，恰當的課堂提問不僅能夠鞏固知識、激發學生學習興趣，而且還能在師生互動中發現問題、創造性的解決問題，這正是物理教學所要達到的目標。然而，在現實的高中物理課堂教學中，課堂提問還存在著一些的問題。如，教師對課堂提問的認識不太深刻、設置課堂問題的難度不太適當、課堂提問的分布不太廣泛、對學生的反饋不夠具體、對學生的提問不夠重視等等。久而久之，舉手回答問題的學生越來越少，課堂變得越來越安靜，學生對教師提出問題，不是積極的回答，而是躲閃老師的眼神，怕被老師叫起來回答問題，于是，教師自說自話的現象頻頻出現。因此，針對這些存在的問題，筆者在高中物理教學中，對課堂提問的原則、方法和策略進行了研究，期望能夠為教學一線的教師們提供實踐指導。

二、高中物理教學中課堂提問的原則

1.科學性。在高中物理教學中，課堂提問首先應當注重科學性。對重要的物理概念或規律進行闡述時，教師要用物理學科的術語，注意語言的正確性、準確性。例如，在講比熱容時，應當說“物質的比熱容”，而不應當說“物體的比熱容”；在講電場時，應當說“帶電體周圍的空間存在電場”，而不應當說“帶電體周圍的空間叫電場”。當然，在科學性的前提下，課堂提問的語言還要盡可能通俗易懂。2.啟發性。在高中物理教學中，課堂提問還要注意啟發性，盡量避免低效或無效的問題，如，“是不是”、“對不對”等，這些問題缺少對學生思維的啟發，不利于培養學生發現問題、解決問題的能力。教師要盡量避免這種無意識的口頭語，提問時注重問題的啟發性，這樣才能夠提高課堂提問的效率。

三、高中物理教學中課堂提問的方法

1.直接提問與間接提問:直接提問就是要開門見山，直截了當地提出問題。如，“什么叫加速度”、“什么是電場強度”等。直接提問有助于教師引導學生積極地分析問題、解決問題。間接提問是欲問A，先從B開始。例如，“如何使小磁針的南極變為北極？”“如何使己經退磁的小磁針重新磁化？”等都是間接提問。間接提問有助于學生疏通思路，進一步理解物理概念和規律。2.正面提問與逆向提問:正面提問就是讓學生在探索問題答案的過程中理解物理知識，逆向提問就是從相反的方面提出假設，讓學生通過對照比較，自己得出正確結論。這兩種提問交替進行，可以促進學生從問題的兩個對立面進行思考，從而培養學生的思維能力。如，在“磁場”一課中，教師首先正面提問：“磁場線有何特點？”學生做出正確回答后，再逆向提問：“兩條磁場線是否可能相交，為什么？”通過這兩種提問交替進行，使學生加深了對物理知識的理解，收到良好的教學效果。3.廣泛提問與特定提問:廣泛提問是針對全體同學，特定提問是針對某一學生。在課堂教學中，要根據不同的目的進行選擇，有時在同一個問題中會用到兩種方法。例如，在“自由落體運動”的復習課中，先廣泛提問：“同學們思考一下勻加速直線運動有什么特點？”然后再分別請不同層次的同學回答，根據學生的回答，教師進行歸納總結，為新課教學做好鋪墊。

四、高中物理教學中課堂提問的策略

1.設計問題的策略。問題的設計是課堂提問過程的第一步也是重要的一步，沒有精心設計的問題，就沒有好的提問效果。設計課堂提問的問題，首先要選擇提問點，要在重、難點處提問、在蘊含物理原理處提問、在與生活相關處提問。其次要設計問題的難度與梯度，既要有一定的難度，又不能完全超越學生現有的知識基礎，即設計的問題要落在學生思維的“最近發展區”內。最后要設計問題的角度，從不同的角度引導學生思考問題，以加深對物理知識的理解。2.發問的策略。教師要把握好發問的時機，用和善的語態與學生交流，并還要給學生充足的思考時間。這樣才有利于調動學生的積極性，提高課堂提問的效果。3.反饋的策略:教師要對學生的回答，做出及時適當的反饋。這樣既能使學生認識到自己的不足，又能夠鼓勵學生，增強他們的自信心。

五、研究結論

高中物理教學中課堂提問的原則要注重科學性、啟發性和難易適度性，課堂提問的方法要采用直接提問與間接提問、正面提問與逆向提問、廣泛提問與特定提問的方法，課堂提問的策略要采取設計問題的策略、發問的策略、導答的策略和反饋的策略，期望這些對課堂提問的研究，能夠為教學一線的教師們提供一些實踐指導。

本文作者:趙玉珍工作單位:鄂爾多斯市第三中學