淺談初中物理高效課堂方法

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摘要：“高效課堂”，即在最短的時間內達到教學效果最大化的一種教學方式，這種方式的創造與實行為中國基礎教育打開了一扇新的大門。在以高效課堂的方式進行教學時，我們重視使用科學的探究形式，并在教學過程中增添了教學導案學案作為輔助。

關鍵詞：高效課堂；教學模式；學案

中國教育處于探索與逐漸發展階段，教學形式不斷改進。近年高效課堂的興起為中國基礎教育打開了一扇新的大門。許多教育學研究者對高效課堂的概念、教學模式進行了探索與解釋，這些觀點可以總結為：“高效課堂”，即在最短的時間內達到教學效果最大化的一種教學方式。物理課程教學目標中指出，物理課程在義務教育階段需要實現的教學目標主要包括：實現學生對物理知識的初步的認識，并掌握基本的相關技能。通過對較淺顯的科學知識的探索，端正學生科學態度，使學生們具有科學精神。這項課程屬于自然科學基礎課程，開設這項課程的目的是使學生們的科學素養得到提升，是學生實現全面發展的重要一部分。本校地處惠州市惠陽區城鄉結合地區，校內學生質量與素質不一，大部分學生不具備學習基礎，基本知識欠缺，不善于主動積極的探索與學習。結合物理科學的教學特征與本校學生資源概況，我們重視使用科學的探究形式進行教學，并在教學過程中增添了教學導案學案作為輔助。

一科學探究式教學

教學的三維目標包括：由知識引導興趣，逐漸形成能力，通過能力的積累實現智慧的大步提升。高效課堂就是為實現課改的這些目標而提出的。物理是基礎自然科學中最重要的組成部分，科學探索是物理學習中必須掌握的能力，在這一過程中，學生能夠切身經歷與體會科研人員的科研情形與過程，即：通過自己獲取物理知識、提升探索技能并從中獲取成就與快樂，學會使用科學的方式進行研究，學會科學的思維方式。對比科學探究與高效課堂的三維目標可以看出，兩者的內容相似，目標一致，所以我們將科學探究融入高效課堂的實踐當中，使其成為保證教學效率的基礎。

（一）以問題引導學生思考

與灌輸式教育不同，科學探究的教育方式要求物理授課老師具備專業知識以外的能力。所謂探究，不僅涉及到知識的求取，更包括創新與知識的實際應用。愛因斯坦認為相比于解決問題，提出問題更能體現一個人的能力。在對物理知識進行探究時，學生必須學會通過現象看到其中存在的問題與知識，否則，即使老師教學再努力認真，對學生來說也只是一種灌輸。探究式教學的第一步從使學生能夠主動提問開始。在這種理念下常采用的模式是，通過設計好的問題將知識點層層串聯，引導學生的思維從一個知識點走向下一個知識點，如滬粵版九年級物理中某一章節的教學案例中，并沒有采取直接提出功的概念與定義讓學生了解的方式，而是以發問的形式，使用一連串類比引導學生進行概念了解：生活中常見的“做功”指的是什么？在物理學中“做功”的概念？什么樣的行為或事物能夠成為功？哪些行為屬于做功？以上每一個問題難度都不大，學生在回答出一個問題時已經完成對下一個問題解答的鋪墊，各個問題相互關聯，逐漸深入，通過老師的提問，引導學生自發的產生問題，從而進行發問。此外，教師也可以設計相關情境，引導學生產生疑問，在雙方交流的過程中，學生進行自主思索、相互討論，從而得到問題的答案。在這樣一個過程當中，學生能夠親身體驗到知識的探索過程，提高學生思維的活躍度，使其的知識與技能、過程與方法、主觀情感與價值觀念相互融合，學生更樂于參與到課堂當中，學習效率也能夠得到提高。

（二）以分組實驗、合作學習加強探究

學生完成了問題的思索與探討，并學會提出問題后，探究過程的第一步完成。接下來需要提出實驗方案并進行實踐，根據實驗數據與現象進行分析與解釋，完成這些步驟后，學習過程才能算作圓滿結束。根據豐富的教學實踐經驗，小組化、團隊合作的學習方式效果較好，是進行探究式教學的一種重要方法。首先將學生根據能力與知識水平進行分層，通過分配，使每一組學生的綜合水平相似，將不同的探究任務分配給不同的小組，這樣，在實驗過程中，無論是綜合能力最優秀的小組領導還是基礎欠缺的一些成員，都能夠分配到任務。各小組完成實驗后，將成果向全班同學及教師展示，老師對各個小組進行評價，選出表現最佳的創意最別出心裁的小組。這與高效課堂的特色相符：學生主動、興趣濃厚、學習具有目的性、講究方法、無論多少都能夠獲取知識，每個人能夠發揮其特長，也能夠有所收獲。

二學案輔助教學

在高校課堂中將改變教學方式與學案輔助教學相結合，更能夠提高教學質量與效果。首先，高效課堂中認為學生是課堂的主體，提倡學生積極參與，學案能夠促進學生更積極參與課堂，并反映學生的學習觀念；其次，目前使用的改革后的教材注重提高學生的發現能力，但是程度太過使得學生是否能夠接受這一問題很少人關注，教材可讀性差，此時在教學中加入學案，能夠使學生獲得額外的學習材料，使得這一問題得到一定的解決?；谝陨蟽牲c原因，本物理組對如何用學案輔助教學這一問題進行了探究。

（一）主體實施思想

為了驗證學案輔助教學模式是否可行，我們進行了詳細調查，通過分析本校學生情況與初二物理學科的內容與性質，我們通過了使用該教學模式的方案，確定了“每課一學案”的教學方式。

（二）學案的設計

使用這一模式時，學案必須具備科學性與實用性，此時，如何設計學案的內容與結構起到了關鍵作用。我們采用所有進行此項教學的老師參與備課的方式，通過分工與配合，老師對包括考試大綱、中考題目、習題在內的教材的仔細閱讀與理解，以及在網絡中搜索獲取相關資源的方式，獲取全面的備課資料。學案的制定采用一名教師領導、其余教師進行意見補充與貢獻資料的方式進行，最后的得到的方案經過所有教師的審查后予以通過。這一過程保證了各個教師的額參與度，也使得學案更加科學合理，在教師表達意見、審查提議的過程中，教師得以理清教學思路，并積攢經驗，有利于老師對教材的知識點的把握與教學水平的上升。

（三）學案的形式

學案在課堂教學中扮演著輔助教材的角色，必須能夠充分展現教師教學目的，能夠引導學生，內容按照難度進行梯度設置，易于實現。我們設計的各個學案都包括這些內容：知識回顧、教學目標、課堂反饋。

（四）學案的使用過程

學案能否被充分利用對學生的學習效率的高低有著根本性的影響，在課程設計中，學案在整個課程中均被使用，以實現學社課堂參與度的最大化。在知識回顧環節中，學生各自對學案中的提問進行解答，教師根據解答情況對學生知識掌握情況進行點評。之后進行新課的學習，學生首先瀏覽學習目的這一單元，從而對課程即將掌握的內容有一個大致的了解。學案中知識點的陳述采用思考題或填空的方式，學生必須親自填寫，教師給予指導。最后，課堂反饋學生必須在課程結束前當場完成。按照上述教學形式，大部分學生都有能力依照學案的引導路線，在老師的指導下，開動腦筋與發動手指，記憶與記錄知識點，課堂時間由純粹的老師授課轉變為大量時間交還給學生的活動形式。教學過程完成，學案內容進行完畢后，學案中已經記錄下全面的課程的重難點，因此學案既扮演了課堂筆記的角色，也能夠扮演復習資料的角色。

（五）學案輔助教學的思考

從定性的角度來說使用學案使得課堂教學更效率更高。但是期間也存在一些需要我們考慮的問題：

1.學案是否是唯一的課堂資料？答案是否定的。高效課堂具有開放性，它也鼓勵師生進行展示，因此多種教學方式的采用是被允許的，先進的授課方法的引進更是值得鼓勵。因為這不僅能夠在保證學生學習的知識得到鞏固前提下使課堂效率最大化，同時還能調動學生學習的積極性，使課堂的時效性得到增強。

2.學案的內容與使用方式是否是固定的？答案是否定的。為了達到教與學協調發展的目的，必須堅持教師的指導功能和學生的學習使命，因此，學案的導學形式需要經常進行調整與改進，以與學生具體情況相符，如何合理使用學案也將一直是值得探討的課題。在了解了組內高效課堂的實行狀況下，本文提出了具體的實行方案，也闡述了對于高效課堂的理解。雖然學習與探索的道路是沒有終點的，但我們仍將努力追求更好。目前我們僅做出了教學改革的初步嘗試，高效課堂能否順利實行還取決于我們能否不斷的通過教學實踐對其進行探索與思考。

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作者:鐘新華 單位:惠州市惠陽區葉挺中學