中職體育學校文化課教學研究

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［摘要］中職體育學校，在開展文化課時，經常遇到學生注意力不集中，課堂探討氛圍較差，學生自學興趣較弱等問題。存在這些問題的原因主要是教師只注重理論知識的傳授，忽視了學生的學習興趣和技能的培養。以五步教學法為原型，探討了五步教學法對中職體育學校文化課開展的積極作用，并提出了應用五步教學法的基本方式。希望對改善中職體育學校文化課堂教學質量有所助益。

［關鍵詞］中職；體育學校；文化課堂；五步教學法；應用

在文化課應用五步教學法，可激勵學生主動思考，活躍課堂氛圍，鞏固學生自學能力。體校學生文化課學習興趣較弱，采用五步教學法，可促進學生建立明確的學習目標與動機。通過更為明確的學習目標，引導學生了解學習方向，并掌握關鍵的學習方法。避免在學習的過程中產生盲目性，養成良好的學習習慣。

一、五步教學法概述

（一）五步教學法提出。五步教學法最早由美國哲學家、教育家約翰•杜威（JohnDewey）提出，杜威認為教育是啟發學生從生活情景中體驗到知識的存在，而并非刻意的傳授或講授。當代文化教育需要注重學生的學習情景設計，讓學生從生活情景中總結知識習得規律，加強知識呈現的積極效果。（二）五步教學法內容。杜威五步教學法的主要內容為：其一，教師為學生提供一個基于社會生活情景的學習環境。其二，引導學生有準備的去應付該情境中的特殊問題。其三，是引導學生思考解決該問題的具體方法，假設解決方案成立的情況下強化學習認知。其四，是由學生對解決問題進行整理、分析、排列，歸納知識價值和應用方法。其五，是由學生總結知識規律，并通過知識應用來檢驗假設是否真實成立。（三）五步教學法規律。在杜威五步教學法中，其教學過程本身也是一種實踐過程。學生可以獲得知識創造的課堂環境，從應用解決方案中找到真實有效的應對策略，實現對于知識應用的最佳效果。教學中的五個步驟，也是五種思維過程。首先，是學生對于疑難問題情境的思考。其次，是學生發現疑難知識點的關鍵所在。再次，是針對疑難問題設定多種假設性思考。最后，是對諸多假設方案進行合理推斷，甄別其方法可行性的思考。

二、中職體育學校文化課堂采取五步教學法的應用優勢

（一）激勵學生主動思考。中職體校文化課教學中，最大的授課難點在于學生多處于被動思考，對文化課學習的興趣度較低。體校學生運動能力較強，思考能力較弱，被動的思考環境形成知識單方向傳輸的弊端，學生理解文化課知識點，存在死記硬背的普遍教學問題。而采取五步教學法，實質上是將學習的權利交還給學生，真正發揮學生的學習主動性。通過設置生活情景的教學內容，引發學生的主動思考，強化學生的學習參與感，改變以往時期被動學習的不良習慣和狀態。（二）加強課堂活躍氛圍。中職體育學校學生的精力較為旺盛，在訓練密度較小的情況下，多數文化課堂的活躍度較高。但是這種活躍度并非對文化知識的積極探討，而是對于諸多非學習內容的廣泛交流。課堂經常處于一種無序狀態，任課教師反映學生管理較難，課堂紀律較難維持。而發生類似問題，也是學生對教師講授知識點不感興趣的主要因素。文化課教師并未引導學生對知識點的討論，或話題設置情景度較弱，學生聯系實際的思考并不活躍。而采用五步教學法，則是運用多種教學手段，還原更為真實的生活情景，加強學生的體驗度，進而拋出爭議性較強的問題，引發學生的積極思考。讓情景話題形成討論集中度，并加強課堂研討的健康活躍氛圍，和有序研討狀態。

三、中職體育學校文化課堂教學中五步教學法的應用方式

（一）創設文化課學習情景。中職體育學校文化課堂教學中應用五步教學法，首先需要為文化課程構建相應的學習情景。諸如，語文教學中，《孫權勸學》一課，要求學生充分閱讀文本，并在開展教學活動之后，激發學生的探討熱情，達到更為理想的學習體驗效果。那么生活情景的引入，可以將三國時期的文化學習背景進行課前鋪墊，讓學生對時代背景產生一定的聯想。而后由兩組學生分別扮演呂蒙和孫權不同角色，將課文中的典故逐一呈現出來。進而引導學生進入特定的思考情景，對文化課學習產生更高的思考興趣。（二）設置文化課探討問題。創設文化課學習情景之后，學生的探討文化課知識點的熱情也會隨之加劇。但此時也是課堂教學秩序管理的難點，學生無序的討論，反而會令教學秩序產生較大干擾。而設置文化課探討問題，是產生約束課堂秩序、引導學生思考方向的積極措施。仍以《孫權勸學》語文課程為例，設置內容可以為：呂蒙對讀書的觀念是否有所改變，呂蒙為何聽從了孫權的勸說，孫權是從何種角度引導了呂蒙的學習心態建立。相關問題的設置，可增強課堂研討問題的明確度、清晰度、合理性、實效性。在明確的問題中，探討文化知識，可增強學生對于知識探索的主觀能動性。（三）歸納問題的解決方案。在創設文化課學習情景，并設置了相關問題之后，需要進一步引導學生總結和歸納問題解決方案。以中職體育學校數學文化課習題講解為例。例題1：如圖1所示，四個正方體邊長分別為1cm、2cm、3cm、5cm，四個正方體緊湊一起之后，求組合多面體的表面積。在此題中，如果僅拘泥于單一解法，學生的思維活躍度自然難以調動。而教師需要引導學生思考不同的解決方案，從多元化的解題路徑中，尋找更多的可能性。如果學生能夠自主總結出不同解法，則并不需要教師出面進行解題思路引導。如學生并無法直接建立解題思路，教師則可以輔助學生重新拼接圖形結構，引導學生積極思考差異化的問題解決方案。將解題圖形結構的不同解題思路深度發掘，有助于學生從不同視角感知圖形結構的具體形態，間接增強圖形表征能力。（四）驗證解決方案可行性。上述例題中，學生通過小組討論，提出了不同的解決方案或計算方法。此時，學生僅建立了思考方向，并不一定完全能夠掌握其中的解題規律。教師可輔助學生驗證解決方案可行性，由學生先行提出一種解決方案，其他小組評價，并提出不同的解決方案，進而形成驗證和對比的辯證分析思考。解題思路1：四個正方體表面積之和為：（12＋22＋32＋52）×6＝39×6＝234cm2，在總體面積中剔除重合部分便可獲得最終不規則圖形的表面積。重疊部分的面積為：12×3＋（22×2＋12）＋（32＋22＋12）＋（32＋22＋12）＝3＋9＋14＋14＝40cm2。解題思路2：可運用三視圖法，從該圖形的前后兩面觀察面積總和為22＋32＋52＝38cm2。如果從左右兩側觀察，則可得到面積之和為32＋52＝34cm2。從上下角度觀察得到面積之和為52＝25cm2。因而，表面積可得（38＋34＋25）×2＝194cm2。從解題思路的描述中可以發現，在不同的觀察視角中可以構建不同的解題思路，對于培養學生問題解決能力具有積極作用。教學過程中，教師可盡量選擇這種具有多種解決方案的教學素材，引發學生的積極思考，從不同方向驗證和歸納知識規律。（五）總結知識經驗規律性。對于英語學科而言，五步教學法的應用效果，遠遠高于語文和數學兩個學科。英語的學習在于復習，復習平常的日常用語等關聯知識點。學生總結知識經驗，對單詞記憶、句式和語法掌握、英文寫作、閱讀理解等方面的自學能力，均具有較強的支持作用。而借助五步教學法，可令學生掌握更多的自學方法，在學習過程中最終總結出自身行之有效的學習規律。例如，在講解英語習題的過程中，教師可引導學生設置習題本。

參考文獻：

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［2］張建．化解學生課余體育訓練與文化課學習矛盾五舉措［J］．中國學校體育，2018（8）：68．

作者:王榮春 王云超 金剛 張帆 單位:淄博市體育運動學校